小支架，讓小學(xué)英語寫作游刃有余

張李瑩

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，以支架式的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作熱情，讓學(xué)生越寫越順手，越寫越自信。

一、搭設(shè)話題支架，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

“行文如流水”。在實際的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生往往是咬著筆，撓頭抓耳，沒寫幾個單詞，就卡殼了。原因是什么？追根溯源就是無話可說。那么，平日里嘰嘰喳喳的學(xué)生是真的沒話可以寫嗎？問題的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)方式。在教學(xué)中，要善于搭設(shè)話題支架，在寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給他們一個具體的語境支架，給他們一個討論的“點”，激發(fā)他們的表達(dá)熱情，讓他們對寫的內(nèi)容胸有成竹。

如在教學(xué)Unit 5 Seasons時，本單元話題為“四季描寫”。在寫作教學(xué)中，巧妙引入四位學(xué)生熟悉的動畫人物Sam，Billy，Bobby和Tina，以動畫搭建話題支架，通過他們各自所喜愛的季節(jié)描述逐層展開寫作指導(dǎo)。先引導(dǎo)學(xué)生觀察Sam喜愛的spring的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用形容詞性的短語描述景物，如：green trees/colorful flowers /big pineapples等，然后用“I see/eat/wear/…”等句式來描述spring。隨后，在動畫的基礎(chǔ)上，將鏡頭切換到日常生活中，以鮮明的四季鏡頭，如夏天吃冰激凌，冬天堆雪人，秋天掃落葉等，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去表達(dá)，去挖掘四季的美，激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗。這樣一來，學(xué)生在下筆之前，對四季這個話題有了自己的理解與體驗，對動筆自然有了一定的幫助。

在寫作教學(xué)中，要先幫助學(xué)生解決“寫什么”這個難題，以學(xué)生感興趣的話題為支架，調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，讓他們不假思索地就表達(dá)出自己的看法。這樣一來，寫什么也就迎刃而解了。

二、搭設(shè)導(dǎo)圖支架，開啟學(xué)生思維馬達(dá)

思維導(dǎo)圖是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效教學(xué)工具。在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠很好地彌補學(xué)生在抽象思維上的欠缺，幫助學(xué)生更好整合信息，以簡潔、概括性的表達(dá)方式，將信息更加全面、有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，課堂不僅大大提高寫作教學(xué)的效率，且能夠啟動學(xué)生的思維馬達(dá)，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的指引下，主動去思考、表達(dá)。

在教學(xué)Unit 3 My Day時，在第三課時的“Sound time， Checkout and Ticking time”這一課時中，就設(shè)計了以“My day”為主題的寫作活動。在這個活動中，先以時間為線索，設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從morning、afternoon、night的時間變化出發(fā)，對一天的活動有整體的了解。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以氣泡圖、樹形圖等思維導(dǎo)圖形式，繪制屬于自己的導(dǎo)圖。同時，根據(jù)“writing time”的模板導(dǎo)圖，建立寫作支架，降低寫作難度，明確學(xué)生的寫作方向，使課堂小練筆更加簡潔、有效、利落。在思維導(dǎo)圖的推動下，學(xué)生的思維馬達(dá)一下就被啟動了，特別是在畫思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提供的導(dǎo)圖模板，結(jié)合自己的實際情況，依樣畫葫蘆，認(rèn)真又積極。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實非常廣泛，不僅局限在新知識的教授，特別是在寫作這樣的語用活動中，更應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動去思考，把握寫作的主權(quán)。

三、搭設(shè)活動支架，豐富學(xué)生寫作體驗

在以往的課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)總顯得有些單調(diào)，教師出示任務(wù)后，做一定的講解，之后便讓學(xué)生開始動筆。這種寫作形式，學(xué)生了然于心，難有興趣。在教學(xué)過程中，可以積極搭設(shè)活動支架，把單一的寫作變成具有探究性、綜合性的課堂活動，如“詩歌會”“DIY繪本”“傳信兒”等。通過多姿多彩的活動，讓寫作教學(xué)飛起來，讓學(xué)生不由自主地動起來。

如在教學(xué)Unit1 I like dogs第三課時中，在教學(xué)拓展部分中，設(shè)計了一個“設(shè)計吉祥物”的綜合實踐活動。在教學(xué)中，設(shè)計一個活動背景，以課前錄制好的小視頻，傳達(dá)“校長的請求”，以校長的口吻請求學(xué)生為校園文化藝術(shù)節(jié)設(shè)計一個吉祥物。在這個視頻的帶動下，學(xué)生躍躍欲試，儼然一副熱心志愿者的形象。在活動中，先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)電子白板中呈現(xiàn)的調(diào)查表，在班級內(nèi)做一個調(diào)查結(jié)果，Do you like …？ What do you like…？通過調(diào)查的形式，了解學(xué)生最喜歡的動物形象，并公布分享調(diào)查情況。在調(diào)查及收集材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計吉祥物，并設(shè)計一張簡單的解說卡，將本課的新句子“This is the…. Its … Its cute/ cool/…”等運用其中。

在寫作教學(xué)中，要趕走寫作死氣沉沉的氛圍，以活動激活寫作課堂，帶來新活力、新挑戰(zhàn)，讓學(xué)生愛說、愛動、愛寫。在活動設(shè)計時，要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，難度有分層，讓每個學(xué)生都能說、能寫。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺