高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

鐘莉萍

摘 要：語文學(xué)科包羅萬象，在高中語文教學(xué)中，教師尤其要注意向?qū)W生介紹各種與語文相關(guān)的知識和技能，開拓高中生的視野，提升其審美素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，已經(jīng)逐漸成為素質(zhì)教育改革背景下高中語文教學(xué)不可忽視的一個方向，教師需要利用寫作背景，借助作者情感，并融入實(shí)踐練習(xí)，在日常教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不斷提高高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 滲透

高中語文教學(xué)包括字詞、句式、語法、古詩文、現(xiàn)代文閱讀、寫作等多方面內(nèi)容。這些內(nèi)容均受到了我國傳統(tǒng)文化的影響，是中華文化的縮影。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合到一起，不斷地提升高中生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，利用傳統(tǒng)文化來影響高中生的語文學(xué)習(xí)。如何真正做到在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，需要廣大語文教師展開深入的探究。

一、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，這些在諸多的文學(xué)作品中有著較為突出的體現(xiàn)，因此老師在課堂上滲入傳統(tǒng)文化，能夠較好地提高學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的精華，提升自身的綜合素質(zhì)。例如《燭之武退秦師》這一篇課文，第一部分講述了燭之武早年并未受到鄭伯的重用，但是在國家危難時(shí)刻依然挺身而出，學(xué)生只有了解了傳統(tǒng)文化中“國家大義”的內(nèi)涵，才能夠理解燭之武為什么能放下私人恩怨，選擇舍身救國。第二部分描寫了燭之武獨(dú)自一人面見秦伯并且勸退秦軍的過程，他在談判中所用到的“遠(yuǎn)交近攻”理論是古人的外交智慧，學(xué)生可以由此學(xué)習(xí)到一些談判、交流方面技巧。

（二）有助于學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化具有較為明顯的特征，相較于西方文化的開放與直接，我國文化更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)斂、含蓄，更具有包容性，文化氛圍影響了人們的思維方式，思維方式影響了人們的行為方式，因此了解傳統(tǒng)文化能夠有效幫助學(xué)生更好地理解我國的文學(xué)作品。例如《雨巷》這篇文章就非常具有傳統(tǒng)文化氣息，只看到這首詩的名字，便能夠體會到一種我國南方特有的婉約、憂郁氣息，詩中的“油紙傘”“丁香花”“雨”“夢”等意象更是將這種朦朧、幽怨的美感體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生則可以通過這些更好地了解我國的傳統(tǒng)文化。

二、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）利用寫作背景

在高中語文教材中，每篇課文都有不同的年代背景和創(chuàng)作背景，這些背景中蘊(yùn)含著創(chuàng)作時(shí)的文化氛圍，影響著作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及表達(dá)方式。因此教師需要合理地利用寫作背景，挖掘出這些創(chuàng)作背景背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。這就要求教師應(yīng)當(dāng)探究不同課文的各種背景故事，了解這些故事中穿插著的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中有選擇性、有針對性地告知學(xué)生。學(xué)生以此為切入點(diǎn)，深入感知作者創(chuàng)作時(shí)的心境，最后達(dá)到與作者情感上的共鳴。

例如古人在創(chuàng)作詩辭歌賦的過程中，會受到身邊環(huán)境和個人命運(yùn)的影響。明確古人在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)的創(chuàng)作心境，能夠輔助感知作品內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《氓》這首敘事詩時(shí)，學(xué)生需要掌握比興的手法，把握詩歌中主人公的性格特點(diǎn)。教師就需要首先向?qū)W生介紹《氓》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生首先了解《詩經(jīng)》，認(rèn)識其中賦比興的寫作手法和風(fēng)雅頌的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)生還需要了解古代男女之間地位不平等的現(xiàn)象，從而才能認(rèn)識到《氓》中，女主人公敢愛敢恨的形象。教師在給學(xué)生介紹文學(xué)作品的創(chuàng)作背景時(shí)，學(xué)生不僅僅能夠了解與這部文學(xué)作品相關(guān)的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感，還能夠理解一些傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而提升語文素養(yǎng)。

（二）借助作者情感

能夠與作者達(dá)成情感上的共鳴，是學(xué)生理解文學(xué)作品的一個重要手段。在高中語文教學(xué)中，教師就需要合理地借助作者的情感，滲透傳統(tǒng)文化教育。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)非常明確地認(rèn)識到，在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，需要不斷地熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值理念。因此教師需要借助作者在作品中融入的個人情感，讓學(xué)生能夠達(dá)成情感上的、思想上的共鳴。而在高中語文教學(xué)中，詩歌則是最為集中體現(xiàn)作者情感的一種文體，教師需要合理地借助詩歌，抓住其中作者情感的表達(dá)，滲透傳統(tǒng)文化教育。

例如在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上了解詩歌的內(nèi)容和主題，即從題材和體裁角度對詩歌進(jìn)行劃分。特別是就題材而言，可以劃分為寫景抒情詩、詠物言志詩、即事感懷詩、懷古詠史詩、邊塞征戰(zhàn)詩、羈旅行役詩、閨怨詩等不同的種類，而不同種類的詩歌又分別對應(yīng)著不同的主題，其中又涉及到作者融入其中的不同的情感以及抒情主人公想要表達(dá)出來的情感。教師就可以借助這些詩歌中體現(xiàn)出來的思想情感，讓學(xué)生認(rèn)識到：從古至今，為國為民、廉潔自律、克己奉公、灑脫自然等優(yōu)秀的思想特質(zhì)，一直是時(shí)代的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的思想情感，就能夠從情感思想個人修養(yǎng)等不同的層面接受傳統(tǒng)文化的教育，督促自己逐漸地形成正確的人生價(jià)值觀念。不僅達(dá)到了提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的目的，還能夠推動高中生實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

（三）融入實(shí)踐練習(xí)

素質(zhì)教育改革對學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識和技能提出了更高的要求，學(xué)生不僅僅是知識的接受者和傳遞者，還應(yīng)當(dāng)是各種知識與技能的應(yīng)用者和發(fā)現(xiàn)者。在高中語文教學(xué)中，教師需要在日常的教學(xué)中融入實(shí)踐性的練習(xí)，在各項(xiàng)實(shí)踐中滲透傳統(tǒng)文化教育，提升高中生的綜合素養(yǎng)。教師可以借助各種不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)之中，將課上課下密切地聯(lián)合到一起，使語文學(xué)習(xí)成為一個系統(tǒng)。教師要注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入自己對課文的理解。學(xué)生在親身參與的過程中就能夠更為直觀地體會到作品中所涉及的傳統(tǒng)文化，解決教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由發(fā)揮的空間更多，身邊可以借助的手段也更為多樣化，其在完成練習(xí)時(shí)能夠接受到的傳統(tǒng)文化教育，也更為豐富。

例如在完成小說的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生分角色把小說中的主要情節(jié)表演出來，這一過程需要學(xué)生理解課文，并配合自己的表演需求，分析和運(yùn)用其中涉及到的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。這樣教師就給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，需要教師合理地借助寫作背景、作者情感以及實(shí)踐練習(xí)，讓高中生能夠從多角度全方位地去感知課文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)到其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動探究之下，高效地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省興國縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易