淺析基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的精品課程建設(shè)

賈鳳利 南京技師學(xué)院

1 精品課程建設(shè)的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育面臨著各種挑戰(zhàn)，在職業(yè)教育的各項(xiàng)工作中，教學(xué)往往處于劣勢(shì)地位，教學(xué)過程中存在照本宣科和敷衍了事的現(xiàn)象。但是，教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育存在與發(fā)展的生命線，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從教學(xué)的最基本的環(huán)節(jié)抓起---課程建設(shè)。好的資源、好的平臺(tái)不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在人才培養(yǎng)方案中，課程是傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，對(duì)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)起著非常重要的作用。因此，精品課程的示范性和影響力顯而易見。

2 傳統(tǒng)精品課程存在的不足

2.1 課程資源的共享性不明顯。傳統(tǒng)的精品課程資源在訪問學(xué)習(xí)時(shí)受到時(shí)間、空間和網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，不能夠?qū)崟r(shí)給學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。比如，遠(yuǎn)程訪問網(wǎng)站時(shí)會(huì)出現(xiàn)資源打不開、訪問的資源不存在、網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢、網(wǎng)站的服務(wù)器無響應(yīng)甚至有些精品課程不是對(duì)所有人都是開放的、學(xué)習(xí)者必須是本單位的在校生、或者有些重要資源的下載存在局限性等情況，大大打消了學(xué)習(xí)者的積極性，使得學(xué)習(xí)過程很艱辛。

2.2 課程資源的呈現(xiàn)形式單一化。部分精品課程的資源僅僅是主講教師一節(jié)課的授課視頻或者是一些ppt的課件。教學(xué)視頻要么就是老師在講ppt的內(nèi)容，要么就是錄的ppt的播放界面，資源總體來看比較單一枯燥，學(xué)習(xí)者的積極性難以調(diào)動(dòng)起來。

2.3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不能實(shí)時(shí)反饋。學(xué)習(xí)者學(xué)完精品課程的資源后，存在的疑問無法直接與老師進(jìn)行交流。即使有些精品課程網(wǎng)站會(huì)有留言板等類似的模塊，有些問題反饋上去也沒有及時(shí)的回復(fù)，甚至沒有回復(fù)。缺少了師生之間的活動(dòng)，課堂效率難以保證。

2.4 課程資源分布不平衡。目前高教的精品課程比較多，職業(yè)類學(xué)校的精品課程比較少，并且學(xué)科之間分布也不均衡，理工科的資源相對(duì)多一些，部分學(xué)校的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校和教師都不是很重視，資源就更難找了。有些課程由于單位要求做精品課程，資源也僅僅停留在滿足精品課程的套路上，沒有深入的做下去。

3 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的精品課程建設(shè)

3.1 隨時(shí)隨地查看課程資源。在云班課上建設(shè)的精品課程，只要學(xué)習(xí)者擁有了此門精品課程的邀請(qǐng)碼，就可以加入精品課程的班課中。在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地查看相關(guān)資源。云班課上的精品課程按照學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，開發(fā)者把此課程的資源分為三大類：課前資源、課中資源和課后資源，每類資源學(xué)習(xí)完成后都有相應(yīng)的測(cè)試題目，學(xué)習(xí)可以實(shí)時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。在線資源不會(huì)出現(xiàn)資源存在、網(wǎng)絡(luò)速度慢、網(wǎng)站無響應(yīng)等問題，學(xué)習(xí)者不管是學(xué)生還是老師甚至社會(huì)人員，只要獲取了精品課程的邀請(qǐng)碼，就可以打破時(shí)間和空間的限制，愉快高效的學(xué)習(xí)相關(guān)資源。

3.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。班課除了能夠上傳相關(guān)教學(xué)視頻，還能夠上傳文檔、圖片、音頻和分享網(wǎng)頁(yè)。云班課對(duì)加入精品課程的學(xué)習(xí)者也進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控，主要是監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的進(jìn)度班課會(huì)實(shí)時(shí)記錄，每周智能小藍(lán)和小墨都會(huì)根據(jù)班課后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，給每一位學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)報(bào)告，提醒學(xué)習(xí)者要按時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)資源。教師也可以通過后天數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)完善自己的精品課程的課程資源。

3.3 教師能夠通過云班課平臺(tái)及時(shí)回答學(xué)習(xí)者提出的問題。每一個(gè)教學(xué)資源學(xué)習(xí)完之后，教師都發(fā)布了一個(gè)答疑討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，發(fā)布在答疑討論區(qū)中，尋求教師的幫助。教師看到學(xué)習(xí)者提出的問題，會(huì)給予及時(shí)回復(fù)。班課中，可以將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)設(shè)置助教，協(xié)助教師處理同學(xué)提出的問題。對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中反饋比較集中的問題，教師可以發(fā)布頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)習(xí)者參與討論，集思廣益，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目標(biāo)。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的到來，傳統(tǒng)的精品課程模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求，也不完全符合這個(gè)信息時(shí)代對(duì)信息化的要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展、智能手機(jī)和平板電腦的普遍使用，使得我們可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)，也是我們隨時(shí)隨地利用信息化手段和平臺(tái)學(xué)習(xí)成為可能?；谒{(lán)墨云班課平臺(tái)的精品課程建設(shè)為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)開辟了一條移動(dòng)信息化學(xué)習(xí)之路。利用藍(lán)墨云班課這個(gè)平臺(tái)建設(shè)的精品課程，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，讓枯燥單一的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。云班課讓學(xué)習(xí)者之間的討論和學(xué)習(xí)者與教師之間的探討學(xué)習(xí)互動(dòng)變得輕松自如?；谒{(lán)墨平臺(tái)課程圈，無論是教師還是學(xué)生都可以學(xué)習(xí)班課中的精品課程資源，可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革和教學(xué)水平的提高。