淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑

王麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中友誼關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)。閱讀是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后綜合能力的集中表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，我們要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀能力的鍛煉與培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；途徑；探索

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說，閱讀是提升和培養(yǎng)主體意識(shí)最直接、最有效的素材之一，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。從這個(gè)角度上來說，重視相關(guān)的閱讀課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)關(guān)系

在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對(duì)小學(xué)生所開展的語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，一定要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來開展自己的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到拼音文字等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。

二、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法與途徑

1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，語(yǔ)文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對(duì)話，通過同學(xué)之間的交流，通過表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識(shí)。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩(shī)詞來進(jìn)行人與詩(shī)歌、人與詩(shī)人之間的對(duì)話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì)詩(shī)中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。

2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮。為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生的家長(zhǎng)也參與到閱讀中來，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，家長(zhǎng)一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課的教學(xué)過程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該通過微信群和QQ群等方式，先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)朗讀的過程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語(yǔ)可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問題上，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)達(dá)成一致，特別是在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長(zhǎng)都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個(gè)過程中，無論是家長(zhǎng)還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師在教學(xué)的實(shí)踐過程中，還應(yīng)通過有趣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。傳播學(xué)認(rèn)為，人類傳播是所有傳播的基礎(chǔ)，而人類傳播的基礎(chǔ)使人能通過大腦對(duì)外界進(jìn)入的信息進(jìn)行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識(shí)的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并不是意味著要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天馬行空地想象，這種獨(dú)立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標(biāo)和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)集中精力在某一個(gè)事物方面進(jìn)行深入的思考，只有這樣的主體意識(shí)的培養(yǎng)才是有意義和價(jià)值的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一課的教學(xué)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！敝小办o謐”是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對(duì)這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)正在如火如荼地開展，學(xué)生在閱讀的過程中，通過自我對(duì)話，通過與老師和家長(zhǎng)的對(duì)話，逐漸地能夠清晰地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這一過程實(shí)際上就是學(xué)生主體意識(shí)形成的過程。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生個(gè)人能力提升的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要注意知識(shí)的日積月累，而且要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一種或者多種恩能夠力，讓能力成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。