一個(gè)不能再復(fù)原的地面插座

劉開麗

摘要：學(xué)生與老師之間，總會(huì)有些許小故事?！睹麕熥钣行У募?lì)智慧》一書中的案例，給人啟發(fā)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人。教育隨筆，記錄師生之間的小故事。

關(guān)鍵詞：教育隨筆；案例；反思

列寧說：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒的。”在學(xué)生心目中，只有那些能為他們遮風(fēng)擋雨的老師；愛生如子的老師；善解人意的老師；才是孩子們心中最好的老師。

當(dāng)學(xué)生犯了一些不經(jīng)意的錯(cuò)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)誤而正面臨尷尬時(shí)，我們就絕不能大動(dòng)肝火地進(jìn)行批評(píng)，也不能冷眼相看，而要用滿腔的熱情去幫助他們，讓他們順利地渡過這個(gè)尷尬的場面，用誠摯的愛去感化學(xué)生善感脆弱的心靈，還他們一片明朗的天空。

案例回顧：

一次，我要為一個(gè)會(huì)議布置會(huì)議場地，需要搬動(dòng)學(xué)校會(huì)議室的桌椅。于是，對(duì)我們班的孩子說：“老師要布置一個(gè)場地，需要幾個(gè)男孩子出點(diǎn)力氣。吃過午飯后，我在會(huì)議室外面等著哦?！?/p>

當(dāng)我在約定時(shí)間來的會(huì)議室外，一會(huì)兒就來了好幾個(gè)孩子。沒有事先點(diǎn)名安排，這幾個(gè)孩子都是自愿參加的。他們的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗌喜辉趺礃?，但是卻很積極主動(dòng)的來幫助我，讓我有點(diǎn)感動(dòng)。

新裝修好的大會(huì)議室，孩子們第一次進(jìn)去，有些興奮。我告訴孩子們：你們可以先到教室里你喜歡的位置去走一走，看一看。孩子們有的在室內(nèi)跑了一圈；有的不好意思亂跑，站在一邊；更多的孩子高興地站到了主席臺(tái)上，像領(lǐng)導(dǎo)一樣，站在主席臺(tái)的中間，望著下面。

待孩子們熟悉了環(huán)境，我把他們召集起來，在黑板上畫出了我需要擺放的桌子數(shù)量和圖案，然后將孩子們分成幾個(gè)組，開始行動(dòng)。

在孩子們搬開主席臺(tái)的桌子以后，無意間觸碰到了地面的插板，插板彈了出來。孩子們感覺很新鮮，為了讓后來看的同學(xué)看到就再踩一次，插板縮了回去，地面變平了。

俊熙被吸引了，也跑過來，并在地面插板長又去踩了幾腳試試。不想，插板的一個(gè)小部件掉了，插板不能再復(fù)原合上了。孩子們大聲地說：“老師，俊熙把插板弄壞了，他就知道跑來跑去的，不認(rèn)真幫著做事，還把東西弄壞了，都怪他，不要讓他來這里了嘛。”俊熙走到了一邊，嘴里說著：“哪里嘛，不是我弄壞的?！?/p>

是不是就讓他回去呢？看著他一臉的無所適從，我把俊熙叫到身邊。“俊熙，這個(gè)地面插板是你弄壞的，對(duì)嗎？”

“不是，不是我，我也不曉得怎么就壞了。是他們，是那個(gè)······”

看著他也不知道該說哪個(gè)。我握著他那有點(diǎn)發(fā)抖的手說：“老師看見你在插板上踩了幾下，你說是嗎？”

“是的?！?/p>

“踩了幾下以后，那個(gè)插板就沒有能夠復(fù)原回去了，是嗎？”

“是的?！笨∥跽f話的聲音愈發(fā)地小了并低下了頭。

我拍著他的肩，我說：“俊熙，你是想來幫老師的忙，對(duì)吧?！?/p>

“嗯”俊熙點(diǎn)點(diǎn)頭

“可你剛才，在里面跑來跑去，也不知道自己該做什么，還把東西弄壞了，你是想繼續(xù)在這里，還是想回教室里去呢？”我問道。

“老師，我想留下來幫忙。”

“好吧，你就負(fù)責(zé)把多余的桌子搬到此間屋子后面放整齊，好嗎？”

“嗯，可以?！庇谑?，俊熙就搬起前面幾排多余的桌子，放到會(huì)議室的最后面，擺放的特別認(rèn)真、仔細(xì)。

大約半個(gè)小時(shí)，我們終于大功告成，會(huì)議室布置成了預(yù)計(jì)的樣子。孩子們欣賞著自己布置出來的成果，也很高興。

意見討論：

我和負(fù)責(zé)后勤的楊老師講起我們班俊熙在幫我布置會(huì)議室時(shí)弄壞了地面插座，詢問該如何賠償?shù)氖?。楊老師說，俊熙那個(gè)孩子我也教過，是有點(diǎn)皮，如果是他有意弄壞的，應(yīng)該讓他賠償，以后可以讓聽話一點(diǎn)的學(xué)生去幫忙。

我給楊老師建議說，如果要賠償，就由我來承擔(dān)，因?yàn)閺牟灏鍓牧说轿艺{(diào)查以及他的改正情況來看，他并不是故意的損壞，而且從他后來的搬桌椅的過程中，能看得出他已經(jīng)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。為了保護(hù)孩子稚小的心靈，給孩子一個(gè)改過的機(jī)會(huì)，應(yīng)該免于賠償。

我想，明天中午還是原班人馬，請(qǐng)那幾個(gè)孩子去把會(huì)議室桌子搬回原來的位置。

果然，在第二天，孩子們?nèi)ブv會(huì)議室桌子搬回原處時(shí)，俊熙就更清楚自己的負(fù)責(zé)了，他掃地時(shí)能一排一排的往下掃，掃得比較慢也比較仔細(xì)。

事后，我用小禮物感謝了孩子們的幫助，并對(duì)我們的活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。希望以后能在分工合作、明確責(zé)任、注意安全等方面做得更好。

教育反思：

一、當(dāng)孩子做了錯(cuò)事，不愿意承認(rèn)時(shí)，用錄像機(jī)的方式描述事情發(fā)生的過程?！拔铱匆娔悴攘藥紫?，地面上的插板壞了，不能關(guān)合了?！倍皇侵肛?zé)孩子或給孩子標(biāo)簽“你就是個(gè)調(diào)皮的孩子，破壞王，就只會(huì)做錯(cuò)事。”

二、和孩子交流時(shí)，肢體語言很重要。特別是孩子做錯(cuò)事、受到驚嚇時(shí)，被溫暖的手握著，溫和而堅(jiān)定的眼神看著，都能給孩子力量的支撐。

三、作為老師，在組織學(xué)生進(jìn)入會(huì)議室布置桌椅時(shí)，我沒有事先告訴孩子們：這里面有哪些東西時(shí)易損壞的，你們?cè)诎釀?dòng)時(shí)要輕拿輕放，同時(shí)注意保護(hù)自己的安全，不去觸碰插座開關(guān)等。

方法借鑒：

《如何說孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說》一書中介紹了代替懲罰的七個(gè)技巧：1、請(qǐng)孩子幫忙；2、明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場（但不攻擊孩子的人格）；3、表明你的期望；4、提供選擇；5、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤；6、采取行動(dòng)；7、讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果。

蘇霍姆利斯基曾說過：“教育者與教育對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心體驗(yàn)?！笔聦?shí)上，學(xué)生的錯(cuò)誤本身是一種鮮活的教育。如果老師能對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的突發(fā)時(shí)間及時(shí)作一些文章，往往能使“錯(cuò)誤”成為教育中的一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

【1】張利主編《沒有不上進(jìn)的學(xué)生：名師最有效的激勵(lì)智慧》，九州出版社，2006.1

【2】張維軍責(zé)任編輯《如何說孩子才會(huì)聽 怎么聽孩子才肯說》，中央編譯出版社，2008.10