在普通高校拳擊課教學中使用翻轉課堂的研究

摘要：翻轉課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。本文分析了拳擊課翻轉課堂的一些特點、優(yōu)勢并對其實施的困難之處加以說明。

關鍵詞：教學模式 拳擊課 優(yōu)勢 實施困難

一、從教學模式看翻轉課堂

學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內(nèi)化。從課堂進行的順序來看顯然是接受在前，內(nèi)化在后，傳統(tǒng)的教學模式中，知識的傳遞接受主要是在課堂上進行的，比如學習新知識，而課后進行的則是知識內(nèi)化，比如完成作業(yè)練習、實踐、調(diào)查等。而在翻轉課堂上，這一模式完全顛倒了，學生是在課后進行知識的接受，通過教師微視頻的講解以及教材和少量測試練習對新知識進行了解，而在課上進行的才是知識的內(nèi)化，通過習題的解決、與同學之間、老師之間的交流討論的方式內(nèi)化知識。

相比于我們之前見過的一些教學模式，翻轉課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的，這得益于當前科技的日益進步與發(fā)展。此外，對于現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)的利用還可以進一步加強到學生任務的完成上去，完全可以開發(fā)出相應的學習軟件，以此來記錄學生對相應作業(yè)練習的完成情況，一邊教師掌握學生的學習狀況，相應地在課堂上輔導幫助，而學生也可通過軟件與教師溝通交流。

同時，翻轉課堂中教師給予學生的自學空間是非常大的，是以往傳統(tǒng)教學模式不能比的?；旧蠈⑺械闹R獲取與內(nèi)化的任務留給了學生自己完成，教師只起了一個引導幫助的作用。在課前的活動中教師通過制作的視頻軟件幫助學生掌握要學習的知識，在課堂上，教師組織課堂的進行，主要是幫助學生解決在作業(yè)中遇到的難題 ，學生彼此討論合作解決，教師給予必要的支持。這樣學生的課堂中心角色便逐漸體現(xiàn)出來了，與此同時教學中教師的主導身份也就清晰了，使學生真正成為學習的主人。

二、在高校拳擊課中使用翻轉課堂的優(yōu)勢

2.1有助于學生更好的掌握體育技術動作，對學生的體育鍛煉態(tài)度能夠產(chǎn)生更為積極的影響，但對學生體質(zhì)水平的影響效果和傳統(tǒng)體育教學模式?jīng)]有明顯區(qū)別，這與普通高校公共體育課程安排間隔時間過長、學生鍛煉意識和生活習慣較差以及公共體育課程沒有受到學生高度重視等有關。

2.2使學生自己掌控學習。拳擊課使用翻轉課堂后，利用教學視頻學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在觀看教師推送的視頻講解和拳擊比賽視頻時完全可以在輕松的氛圍中學習，而不必像在課堂上集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來練習，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.3增加了拳擊學習中的互動。翻轉課堂最大的優(yōu)勢就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，就可以在課堂教學中有針對性的解決學生存在的共性問題。

三、在高校拳擊課中實施翻轉課堂的困難

3.1翻轉課堂對體育教師的素質(zhì)要求更高了。從表面上看實施翻轉課堂以后似乎教師的工作變少了，其實不然，翻轉課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，它要求教師對拳擊課教學的教受性、應用性和娛樂性有一定深度的掌握，才能對學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使視頻能恰如其分發(fā)揮作用，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。

3.2翻轉課堂的實施容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是，一些學習能力強的學生有可能在課堂上的參與度就會不高，因為他們認為在自學過程中已經(jīng)掌握了相應知識，沒必要再浪費時間參與課堂的拳擊講解和訓練，因此教師在進行翻轉課堂時要想辦法讓所有學生參與到每一個環(huán)節(jié)中。

3.3目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂更加適合于學術性課程的進行，而對于像拳擊、跆拳道、健美操類的娛樂健身課程似乎難度更大，學生可能會更重視日常生活中主科課程的學習而忽略副課，不主動看視頻學習，不積極在課下主動練習，而這些問題的解決對教師的要求也就更高了。

四、結語

體育是大學生重要的必修課，但“喜歡體育卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象在高校也屢見不鮮，顯然，體育課程中需要承受一定強度的運動練習不會是制約學生體育課程參與積極性的主要原因，課余運動中學生熱火朝天的運動場景就能說明問題。影響學生體育課堂教學中學習興趣的主要原因，是傳統(tǒng)的體育教學由于時空的限制，加上教師在教學方式方法上的單一乏味，使得大部分學生從中學到大學接受的體育教學，在內(nèi)容和模式上基本類似，體育課堂教學對學生已經(jīng)沒有太多的新鮮感和吸引力，學生自然也不會積極參與到體育教學中。

因此，要進一步改革高校體育課堂教學模式，更好地吸引學生回歸到體育課堂教學，更好地激發(fā)學生參與體育運動的熱情，提高體育課堂教學效果，促進學生身心健康全面發(fā)展。而在拳擊課程中使用翻轉課堂教學模式就體現(xiàn)出了體育教學改革后教學模式的多元動態(tài)、教學資源的集成共享、教學載體的創(chuàng)新高效、教學過程的自主靈活，進而為教與學的最優(yōu)發(fā)展創(chuàng)造條件。

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作者簡介：

黃明，黑龍江大學，1979-1，男，哈爾濱人，講師，研究方向：體育教育、冰雪體育