利用情景設置，優(yōu)化小學低年級識字教學

陳美麗

摘要：識字是小學語文低年級教學的難點，通過科學的教學情景，能夠降低識字教學難度，提高學生的參與興趣和學習創(chuàng)新力。本文分析了情景設置在低年級識字教學中的作用，并探討情景的具體設置方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；情景

識字是小學語文低年級教學的重點，低年級孩子活潑好動，心智還不夠成熟，在課堂聽講時，容易走神，傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌的教學方式，要求孩子們刻板的記憶、練習，教學效果不甚理想，學生也很容易出現(xiàn)“抗體”，最終的結(jié)果是教師教的累、學生學的吃力。

一、情景設置在低年級識字教學中的作用

1.降低識字教學難度

在小學低年級學習中，生詞、生詞學習是一個極為重要的任務，通過小學階段的學習，學生需要掌握上千個生字，對于字詞的學習，孩子們普遍存在抵觸心理。通過情景的設置，能夠為生字教學創(chuàng)設出愉悅、輕松的學習氛圍，將識字教學與孩子們熟悉的場景聯(lián)系起來，降低識字學習的難度，能夠有效提高識字教學質(zhì)量。

2.提高學生參與興趣

在任何學科的學習上，興趣都是敲門磚，主動獲取，遠遠比被動接受效果更為理想。通過情景的設置，讓識字教學變得活躍起來，利用一個個趣味化的漢字情景故事，顯著提高了孩子們的參與興趣和學習積極性，在趣味的學習活動中，學生可以深刻體會到漢字學習的種種魅力，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

3.提高學生創(chuàng)新力

在核心素養(yǎng)理念下，要求充分尊重每一個孩子在學習中的主體地位，任何的教學模式，都要遵循以人為本的理念，情景化的漢字教學解決了傳統(tǒng)陳舊式教學模式，在情景教學中，師生之間是平等的，有助于提高學生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造性思維。

二、情景設置在小學低年級識字教學活動中的應用

1.創(chuàng)設經(jīng)典誦讀情景

在低年級識字教學活動中，不僅要讓孩子們對識字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還要致力于提高識字教學效率。利用經(jīng)典誦讀情景，能夠加深學生對生字的印象，拓展識字學習渠道，體會到識字學習的樂趣。如，朗朗上口的《三字經(jīng)》便是很適合低年級孩子的經(jīng)典讀本，淺顯的詩詞也是很有益的誦讀渠道。通過誦讀經(jīng)典，不僅創(chuàng)設出了良好的識字情景，也有助于傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承。

2.構(gòu)建生活化的識字情景

在小學語文低年級識字教學中，一切要以“新課標”的要求為出發(fā)點，根據(jù)孩子們的實際情況、心理狀態(tài)，構(gòu)建出能夠促進學生主動思考、探究的生活化情景，將識字學習與學生常見的生活聯(lián)系起來，降低識字教學的難度。

以“身”這個生字的教學為例，這個字結(jié)構(gòu)復雜，低年級孩子普遍感到難學，在教學中，即可用多媒體創(chuàng)設生活化的情景：“其實，‘身這個字并不難學，你們看，‘身的第一筆，像不像人的腦袋”，孩子們紛紛點頭，接下來，我提問到：“‘身字的中間像什么？”學生紛紛搶著回答道：“像人的身體”，我鼓勵道：“回答的非常好，身的第一筆像人的腦袋，中間部分則好像人的身體，那么大家再看一看，‘身有沒有腿？”經(jīng)過觀察，學生得出了結(jié)論：“有腿，好像正在向前邁步”。通過這種方式，將“身”的教學與生活結(jié)合了起來，在生活化的教學情景中，他們了解了“身”字的結(jié)構(gòu)，也記住了具體的比劃和寫法。

3.提出趣味化的識字情景

對于小學生而言，識字學習無疑乏味無比，基于此，在識字教學中，要根據(jù)漢字的特點來為學生提出趣味性的識字情景，創(chuàng)新識字教學模式，確保識字教學與學生的心理特點相符，激發(fā)出學生的興趣。常見的趣味化情景有兩個類型：

字謎情景：字謎是小學生非常喜歡的一種活動形式，為了讓學生對漢字的感受更加深刻，可以為他們創(chuàng)設字謎，如，在“外”字的學習中，學生很容易與“處”字混淆。于是，我給出了他們這樣的情景：“腿伸長、半個多，一點一豎站在腿上”（處）、“半個多、在一邊，一點一豎在邊上”（外）。通過字謎，很清晰的為學生展示了“處”和“外”的不同，掌握了兩字的區(qū)分方式。

兒歌情景：單純的識字教學，效率不高，學生記憶的效果也有限，在識字教學中，也可以利用兒歌將生字編寫起來。以“聰”字為例，即可用“小聰明，會聽課，耳朵靈，很專心”的兒歌來進行教學。小學生注意力集中的時間不長，通過兒歌，讓原本枯燥的識字學習變得活躍起來，在有韻律的兒歌中，孩子們能更好的學習和記憶。

4.在識字教學中融入訓練情景

漢字雖然復雜，但是只要掌握漢字的規(guī)律，學習效率便能得到大幅提升，漢字的“字形”、“讀音”有密切關(guān)聯(lián)，在情景的創(chuàng)設上，也要關(guān)注漢字的“字形”和“讀音”。環(huán)境不同，漢字的意義也有所偏差，讀音也會出現(xiàn)差異，因此，在漢字教學中，要創(chuàng)設特定的訓練情景，讓學生知曉在不同情景下，同一個漢字分別代表什么意思，讀音是什么。這是一個漫長的過程，作為教師，要為孩子賦予更多的耐心。

三、結(jié)語

低年級孩子剛剛接觸漢字，他們對漢字的記憶力、理解力還處于初級階段，在漢字教學上，為了提高教學效率和質(zhì)量，要針對漢字教學的特點為孩子們創(chuàng)設一系列的情景，如生活情景、趣味情景等，在這種特定的情景下，讓漢字學習變得簡單易得，學生更易于接受。當然，適合漢字教學的方法是多種多樣的，需要根據(jù)學生的學習要求和興趣來選擇。

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