小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力研究

李瑩

摘要：隨著現(xiàn)在我國教育的不斷改革，口語表達(dá)與交際能力也成為了教學(xué)的策略和方式之一?？谡Z表達(dá)與交際能力主要所表現(xiàn)的地方就是聽和說上?？谡Z表達(dá)一般指的就是用口頭語言傳達(dá)情意述說事物的能力，通俗點(diǎn)說就是說話的能力，要求語脈清晰、條理分明的表達(dá)思想。交際能力則是對語言形式的管理和掌握。因此，口語表達(dá)能力與交際能力對現(xiàn)在小學(xué)生的教學(xué)來說是非常重要的，教師應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)真的分析，加強(qiáng)小學(xué)生這一塊的訓(xùn)練，從而提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力。本文也將針對小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力進(jìn)行相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語；交際

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生，自身的口語表達(dá)是處于快速成長期的，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力，對于小學(xué)生是非常重要的?？谡Z表達(dá)不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及語言表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，而交際能力可以培養(yǎng)小學(xué)生從小處理人際關(guān)系的能力。在義務(wù)教育的課程指標(biāo)當(dāng)中也指出了，小學(xué)生應(yīng)該具有日?？谡Z交際的基本能力，在交際活動當(dāng)中更是需要學(xué)會傾聽、表達(dá)及交流，從而學(xué)會文明的進(jìn)行人機(jī)溝通與社會交往等。對此，在課程當(dāng)中就需要相關(guān)的教師加強(qiáng)對與小學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力情況不樂觀

針對目前我國小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的情況來看是非常不樂管的，其主要的可以分為四個方面。

第一個方面就是教師的教學(xué)時間有限制，現(xiàn)在的教學(xué)中，每節(jié)課幾乎只有40到45分鐘的時間，教師在教完這節(jié)課主要的內(nèi)容之后，剩下的時間是非常少的，這樣也就導(dǎo)致了安排小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與交際能力的教學(xué)被忽視，也就不能對小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。

第二個方面就是教師自身沒有用口語教學(xué)，在教學(xué)普遍出現(xiàn)的問題就是教師會說普通話，但在教學(xué)當(dāng)中卻很少使用，再加上有些教師對于口語教學(xué)的認(rèn)知不是特別的完全，在教學(xué)當(dāng)中就不能以身作則的去感染小學(xué)生進(jìn)行口語的交流，以及對口語表達(dá)與交際能力的教學(xué)方法上也會存在著隨意性、盲目性等問題。

第三個方面就是在口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)方式存在缺陷，比如說：在以前看圖說話以及朗讀課文等，這些教學(xué)方面上都極少的涉及到讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中去觀察思考，就不能讓小學(xué)生的思維語言很好的轉(zhuǎn)換成為口語然后表達(dá)出來，也不能對小學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行很好的培養(yǎng)，從而也會直接性的導(dǎo)致小學(xué)生交際能力的下降，小學(xué)生不知道如何組織以及管理語言，在與人交際的時候，就會出現(xiàn)不知所措的情況。

第四個方面就是小學(xué)生之間存在著個性差異，目前的小學(xué)生由于成長的環(huán)境不同，造就了其性格存在著不同的差異，有的小學(xué)生性格會開放一些，口語表達(dá)與交際能力也就會好一些，而有的小學(xué)生自身的性格則十分的內(nèi)向，其口語表達(dá)與交際能力就會要薄弱一些，在教學(xué)中，教師往往忽略了小學(xué)生個性差異的這一點(diǎn)，從而就不能照顧到整體，尤其是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也就不能有效的提高自我的口語表達(dá)與交際能力。以上也就是目前小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，教師應(yīng)該針對性的去解決，讓小學(xué)生學(xué)會流利的運(yùn)用口語去交際。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力與益處

在口語交際能力的教學(xué)當(dāng)中，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、觀察能力，而且可以提高小學(xué)生的交際能力等。在教學(xué)當(dāng)中教師可以通過三個方面來加強(qiáng)對小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)。

首先就是創(chuàng)設(shè)交際情景，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個與教材相關(guān)的、生動、逼真的交際情景，從而來調(diào)動小學(xué)生的情感，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望。比如說：在教材《四季》的課程中，教師可以在上課之前通過語言對文章進(jìn)行生動的描述，然后創(chuàng)設(shè)出一個流水潺潺、百花爭鳴、白鳥歡歌的情景，從而激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)與交際的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及對語言的組織能力等。

其次就是多項(xiàng)互動，培養(yǎng)交際能力，口語表達(dá)與交際能力是雙向互動的，因此在教學(xué)中，需要通過許多的項(xiàng)目來進(jìn)行交際互動，這樣就能夠提升小學(xué)生的交際能力與口語表述。例如在學(xué)習(xí)《我們身邊的垃圾》這一課時，教師需要通過課件展示出垃圾的圖片，然后引發(fā)問題，激發(fā)小學(xué)生的興趣，也可以通過學(xué)生之間或者是與教師之間一對一的這種互動來進(jìn)行口語交際，當(dāng)某個學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的時候，教師需要讓其余學(xué)生仔細(xì)的去傾聽別人的觀點(diǎn)，然后在講述完之后，可以讓學(xué)生互相進(jìn)行提問交流，在這樣雙向互動的交流當(dāng)中，不但增加小學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽?wèi)B(tài)度以及思維能力的轉(zhuǎn)換等。

最后就是在生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，口語表達(dá)與交際能力是隨處都可以實(shí)現(xiàn)的，它不僅僅之限于課堂之內(nèi)，在生活當(dāng)中去進(jìn)行口語表達(dá)與交際能力的學(xué)習(xí)，才能快速的提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)。例如在《伸出我們的雙手》一課中，在口語交際課上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生正確的觀念，從而在實(shí)踐課時，可以讓學(xué)生走出校外，在生活當(dāng)中去實(shí)踐，在幫助別人的同時，也可以鍛煉了小學(xué)生跟別人的口語交流，與外界的交際及思維能力。因此，口語表達(dá)與交際能力對小學(xué)生是非常重要，帶來的益處也是非常多的，教師應(yīng)該注重對其的培養(yǎng)。

三、.結(jié)束語

總而言之，在目前的教學(xué)當(dāng)中，口語表達(dá)與交際能力的教學(xué)對小學(xué)生是非常重要的，同時培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)與交際能力也是素質(zhì)教育的需要，對此教師需要重視對小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)。在如今的生活中，隨時都可以進(jìn)行口語交際，教師應(yīng)該用心去為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的場地，不僅需要在課堂上去培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)與交際能力，更是需要去發(fā)掘口語交際的素材，并在生活當(dāng)中讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在這樣的教學(xué)過程中，小學(xué)生不但可以提高自我的思維能力，而且對于小學(xué)生今后的發(fā)展也有著顯著的作用。

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