高職會計(jì)“四混合”模式的應(yīng)用

彭超君

摘 要：以《財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程中“銀行存款清查”這一知識點(diǎn)為例，來驗(yàn)證“四混合教學(xué)”模式如何培養(yǎng)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識扎實(shí)、而且自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。

關(guān)鍵字：四混合教學(xué)模式；銀行存款清查；信息化

“四混合式教學(xué)”模式即為利用信息化混合式教學(xué)的一種模式，“其一混合”即為在線平臺資源混合：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、精品課程等在線平臺資源混合；“其二混合”即為線上線下學(xué)習(xí)混合：學(xué)生可以利用線上學(xué)習(xí)資源配合線下一起學(xué)習(xí)；“其三混合”即為傳統(tǒng)現(xiàn)代教法混合：傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法相融合；“其四混合”即為學(xué)生老師角色混合：學(xué)生扮演老師的角色，對自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；老師扮演學(xué)生的角色，對有關(guān)知識點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。“四混合式教學(xué)”模式旨在培養(yǎng)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識扎實(shí)、而且自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。

那么，“四混合式教學(xué)”模式如何真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中并達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？以《財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程中“銀行存款清查”這一知識點(diǎn)為例，從其教學(xué)設(shè)計(jì)中來檢驗(yàn)“四混合式教學(xué)”模式。

一、教學(xué)分析

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際崗位工作要求，結(jié)合學(xué)情分析，制定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。為了使教學(xué)更貼合實(shí)際，提供更有效的學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)對學(xué)情進(jìn)行分析：學(xué)生雖然會編制銀行存款日記賬，但卻對銀行存日記賬的后期清查缺乏認(rèn)識；學(xué)生知道銀行存款日記賬和銀行存款對賬單，但對兩者的相關(guān)崗位職責(zé)缺乏認(rèn)知；以往的教學(xué)反饋顯示學(xué)生邏輯思維能力和認(rèn)知能力較差，喜歡形象生動的動畫游戲和互動式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“銀行存款”的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)（掌握未達(dá)賬項(xiàng)的概念及種類、掌握銀行存款清查的崗位職責(zé)）、能力目標(biāo)（能夠進(jìn)行正確編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”）、素質(zhì)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè) ”“廉潔自律 ”的職業(yè)道德，使學(xué)生養(yǎng)成客觀、公正的工作態(tài)度）。正確編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”是該課程以及對應(yīng)崗位必須具備的能力，是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)情況顯示學(xué)生對財(cái)產(chǎn)清查的崗位職責(zé)不清楚，同時(shí)未達(dá)賬項(xiàng)的概念和分類抽象難理解是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。而素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)則會貫穿到教學(xué)過程的始終。為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)做中教。

二、策略分析

利用信息化手段，通過問題引領(lǐng)的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)重難點(diǎn)中存在：1.銀行存款清查的崗位職責(zé)不清楚；2.未達(dá)賬項(xiàng)形成過程難以呈現(xiàn)，不好理解；3.無法分清未達(dá)賬項(xiàng)的種類；4.手工賬無法適應(yīng)會計(jì)崗位發(fā)展等困難。

課前給學(xué)生進(jìn)行角色分配，學(xué)生分為9組，分別設(shè)出納、會計(jì)角色，教師擔(dān)任銀行柜員一職，解決對財(cái)產(chǎn)清查崗位職責(zé)認(rèn)識不清的問題；利用制作的真人微動畫創(chuàng)立情景解決未達(dá)賬項(xiàng)形成過程呈現(xiàn)難的問題；使用自制“找茬游戲”“連線游戲”解決無法分清未達(dá)賬項(xiàng)種類的困難；通過用友U8軟件解決學(xué)生無法體會會計(jì)如何運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的問題。

采用這些信息化手段，實(shí)現(xiàn)未達(dá)賬項(xiàng)形成直觀化，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可模擬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表制作全程可練習(xí)，從而破解教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)理解未達(dá)賬項(xiàng)的概念和分類，熟練掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。

三、教學(xué)過程實(shí)施

課前學(xué)生在在線平臺上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在“云班課”收到預(yù)習(xí)通知和情景任務(wù)。小組成員根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成各自崗位的情景任務(wù)，并將小組任務(wù)成果拍照上傳到云班課。通過顯示課前學(xué)生分組完成的任務(wù)材料引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：蘇州華明燈具有限公司2018年6月的銀行存款日記賬和銀行存款對賬單的余額不一致，但到底是什么原因呢？

為了解決學(xué)生的疑惑，首先必須理解什么是未達(dá)賬項(xiàng)，從此問題出發(fā)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，層層遞進(jìn)，引出并闡明未達(dá)賬項(xiàng)的概念和分類，在此過程中，未達(dá)賬項(xiàng)的形成比較抽象，學(xué)生無法理解，為了幫助學(xué)生理解掌握，制作微動畫情景、找茬游戲和連線游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生記憶化理解教學(xué)難點(diǎn)，引出了銀行存款日記賬和銀行存款對賬單不一致的原因。

在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)問題，根據(jù)未達(dá)賬項(xiàng)如何編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引出本次課的教學(xué)重點(diǎn)，為了解決有限課堂環(huán)境財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)問題，利用用友U8系統(tǒng)進(jìn)行銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，依托該軟件中嵌入的蘇州華明燈具有限公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，在實(shí)踐中逐步掌握教學(xué)重點(diǎn)。

結(jié)束語：

從“銀行存款清查”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在線開放課程和微課就是在線平臺資源混合，學(xué)生理論知識扎實(shí)；學(xué)生教師一起分組角色扮演即為學(xué)生教師角色混合，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力；微動畫情景、找茬游戲和連線游戲、云班課、校企合作平臺、用友U8即為傳統(tǒng)現(xiàn)代教法混合，使得學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；課前課后學(xué)生在在線平臺上學(xué)習(xí)，在云班課上完成老師布置的作業(yè)即為線上線下混合培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)、做中教”。

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