探討小學(xué)語文作業(yè)有效性的提升策略

李傳瑞

【摘要】伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使教育事業(yè)得以明顯進(jìn)步。如今，人們對小學(xué)教育越來越重視，對于小學(xué)學(xué)科中“語文”這一核心科目的關(guān)注度也逐漸提高。語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力及綜合素質(zhì)十分重要，因此，教師不僅應(yīng)重視語文教學(xué)方式的創(chuàng)新，還應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，重視小學(xué)語文教育的有效性。通過鞏固作業(yè)的方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè)有效性問題策略小學(xué)語文作業(yè)的有效性對于保障小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)小學(xué)語文作業(yè)具有較高有效性時(shí)，學(xué)生才能真正意義上得到鍛煉和提升，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生一定要通過練習(xí)的方式，驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文作業(yè)是小學(xué)語文課堂的有效延伸及補(bǔ)充，通過作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固并深化理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如今是一個(gè)重視教育創(chuàng)新的時(shí)代，因此提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教育，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文作業(yè)有效性存在的問題

1.小學(xué)語文作業(yè)缺乏趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對于完成語文作業(yè)而言更是如此。學(xué)生對語文作業(yè)的完成情況在很大程度上都取決于其是否有寫作業(yè)的興趣，如果語文作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生即使完成作業(yè)態(tài)度上也很不情愿，如此就會(huì)使作業(yè)的價(jià)值大打折扣。小學(xué)生所處的人生階段，缺乏自控力和自覺性，做很多事情全憑興趣而無法意識到其重要性，因此當(dāng)語文作業(yè)具有趣味性時(shí)，就能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，而且有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性

就我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師在教學(xué)方式上仍然缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容不夠豐富，所布置的課后作業(yè)也缺乏層次性。目前小學(xué)生還處在特殊的年齡階段，其學(xué)習(xí)能力差異較大，成績水平也有所不同，因此對學(xué)生采取層次化的教學(xué)策略是非常有必要的，如此一來能夠充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)語文教師卻沒有認(rèn)識到層次化教學(xué)的重要意義，在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的不同情況，難以滿足不同學(xué)生的要求。

3.小學(xué)語文作業(yè)缺乏教育性

很多語文教師認(rèn)為，只要給學(xué)生安排了作業(yè)就可以，而學(xué)生也會(huì)自己花時(shí)間去完成，但很多時(shí)候教師所布置的作業(yè)并不能滿足學(xué)生的需求，也無法將作業(yè)的真正價(jià)值體現(xiàn)出來。新課標(biāo)已經(jīng)明確指出，為學(xué)生布置具有創(chuàng)新性并能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，才符合現(xiàn)代教育的理念并發(fā)揮作業(yè)的根本作用。因此語文教師只有為學(xué)生安排具有教育性、創(chuàng)新性的作業(yè)，才符合素質(zhì)教育的原則和理念，并促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文作業(yè)有效性的提升策略

1.仔細(xì)鉆研教材

教師在備課時(shí)，需要更多考慮學(xué)生的能力和感受，更多地站在學(xué)生的立場，使自己站在學(xué)生的角度完成教學(xué)任務(wù)的制定。作業(yè)可以被分為三個(gè)類型，即課前練習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)，不同的練習(xí)起到不同的作用。課前作業(yè)應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)布置，可以要求學(xué)生在課前朗讀課文以學(xué)習(xí)文中的字詞，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，課前預(yù)習(xí)能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，而教師也應(yīng)對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，要求學(xué)生一定要在書上留下課前預(yù)習(xí)的痕跡。課中作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的聽課效果，教師在安排課中作業(yè)時(shí)需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，布置具有較強(qiáng)針對性的練習(xí)題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置作業(yè)，盡可能使班級內(nèi)所有學(xué)生都能獲得成就感。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，通過完成課后習(xí)題的方式，能夠很好地鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。如《拔苗助長》，如果教師只按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生背誦課文，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法提升課堂教學(xué)效率。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境，然后讓學(xué)生根據(jù)課文繪畫，以此為課堂作業(yè)，學(xué)生完成后展示繪畫成果，并在課下通過自己的畫作回顧課文，就能夠促進(jìn)學(xué)生加深印象，更有利于學(xué)生背誦。

2.靈活安排作業(yè)

教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)，應(yīng)嚴(yán)格控制任務(wù)量，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層布置作業(yè)，例如對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)自主選擇性進(jìn)行分層。作業(yè)量分層：根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的自身情況，制定不同的要求。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且對知識概念的掌握情況良好，則可以安排少量難度相對較高的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，則可以安排較多數(shù)量的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)難度分層：教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，使作業(yè)滿足各層次學(xué)生的需求。作業(yè)選擇自主性：不同的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同，學(xué)習(xí)興趣也不同，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的作業(yè)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以《元宵節(jié)》這一課為例，對于學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生，可以要求其主要以填字、組詞、造句練習(xí)為主，課后作業(yè)均安排最基本的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如閱讀理解等類型的習(xí)題；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師則可以為其布置一些問題開放、答案多樣的課后作業(yè)習(xí)題，并可以要求學(xué)生根據(jù)課文的風(fēng)格，仿寫一段對其它節(jié)日的描述。

3.及時(shí)準(zhǔn)確批改

關(guān)于作業(yè)的有效性，不只體現(xiàn)在布置作業(yè)方面，更體現(xiàn)在批改審閱作業(yè)方面，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)予以有效批改并反饋意見，才能將作業(yè)的價(jià)值運(yùn)用到極致，并為后面的作業(yè)安排奠定基礎(chǔ)。批改作業(yè)主要包含三種情形，分別是教師批閱、學(xué)生批閱、集體訂正。教師批閱是最常見的作業(yè)批閱形式，教師將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤指出，使學(xué)生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并為教師自身了解學(xué)生創(chuàng)造良好條件。學(xué)生批閱或集體訂正，則通常為家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練的一種批改方式，這些類型的作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，因此教師完全可以將這項(xiàng)工作交給學(xué)生自己完成，但負(fù)責(zé)批閱作業(yè)的學(xué)生應(yīng)在語文學(xué)科中具有相對比較優(yōu)秀的成績，并且能夠幫助被批閱對象指出其錯(cuò)誤所在。以《好事情》這一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行課下觀察活動(dòng)，收集寫作素材。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，必須對生活中遇到或聽說的“好事情”仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，分析生活現(xiàn)象的本質(zhì)并組織語言，幫助提升學(xué)生的語言能力。學(xué)生的作業(yè)以書面形式完成，完成后由語文課代表安排幾名語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先行審閱并給出批改意見，各學(xué)生完成修改后再交由教師批閱。采用此種作業(yè)批閱模式，不僅能夠使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠促使學(xué)生實(shí)際體會(huì)語文學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

三、結(jié)語

語文作業(yè)是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生對于語文作業(yè)的完成情況會(huì)在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于教師教學(xué)質(zhì)量的影響較為明顯。促進(jìn)學(xué)生提升語文乃至任何學(xué)科的成績，重視對作業(yè)的利用都是非常有必要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確語文教學(xué)的目標(biāo)，在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，安排具有針對性和趣味性的課下練習(xí)，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，鞏固語文知識，提高語文學(xué)習(xí)效率。

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