情境教學在小學語文教學中的實踐探究

姚宇平

摘要：小學展開語文教學，主要是為了激發(fā)學生對語文知識的興趣，讓學生奠定堅實的語文基礎，而在教學中合理的教學方法有助于提升教學的有效性。在新課改的不斷深入下，教師也在不斷的創(chuàng)新和改革教學方法，經過教學實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法在小學語文教學中效果顯著，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣和積極性，從情境中提升語文能力。

關鍵詞：情境教學；小學語文；新課改

小學語文學習成效直接影響著學生的未來發(fā)展，也能讓小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在其它知識學習中更加順利。而情境教學法是目前深受學生和教師認可的教學方法，在教學過程中能夠根據教學知識創(chuàng)建不同的情境，帶領學生進入情境中，更好的感受和理解知識，打造輕松的課堂氣氛。所以說，情境教學法符合小學生學習需求，還能提升學生學習能力，下面就對實踐方法進行詳細闡述。

一、利用角色扮演打造教學情境

情境教學法就是讓學生在情境中去體會不同角色，所以教師可以利用角色優(yōu)勢，讓學生通過親身體驗加深體會。教師圍繞教學內容，組織學生進行課堂表演，讓學生扮演不同的角色和人物，讓學生站在角色的角度，去體會在不同情境中人物的感受，這樣教學形式靈活多變，學生會有新鮮感，會更加積極的參與其中，還會保持高漲的情緒，最終達到教學目的[1]。但是，在角色扮演的情境教學中，教師要善于適時的鼓勵學生，并對學生進行正確的指導，幫助學生克服困難，更好的進入到角色中。另外，由于小學生接受能力和文字理解能力有限，只能片面的認識和把握角色，所以教師要及時發(fā)現(xiàn)學生這方面的不足，給予針對性的指導，讓學生對所扮演的角色有更準確和深刻的認知，以便通過扮演學習到其中的語文知識。

比如：在學習《小河蚌的故事》時，教師可以根據課文中的角色讓學生分別扮演媽媽、小淘氣、大哥、二哥、三弟，將這個故事整體表演一變，如果扮演小淘氣的同學不知道怎么表演，教師可以向他講解說“小淘氣沒有聽媽媽的話去撿沙子，而是害怕沙子放在懷里疼，到處游玩，最終別的哥哥都得到了漂亮的珍珠，而小淘氣什么都沒有非常后悔”，學生理解之后在表演中會把小淘氣的心境變化充分表現(xiàn)出來，從而懂得其中道理。

二、利用日常生活打造教學情境

小學生心智不成熟，沒有良好的事物認知和理解能力，一旦脫離日常生活很多學生就在事物認識上就會覺得困難，所以說在情境教學中，不能僅僅為了教學任務而脫離生活實際，而是將生活作為基礎展開情境教學。教師可以將教學內容和生活實際相結合，營造富有生活氣息的情境，解除學生的陌生感，讓學生通過生活經驗，更好的掌握和理解教學內容，另外還能懂得在生活中遇到問題時利用所學知識去解決，這也是對知識再鞏固的過程，達到學以致用的效果[2]。不過在應用過程中，教師不僅要深挖教材內容，還要注意觀察學生的生活情況，在情境設計中要充分考慮學生的生活實際，提高情境教學效果。

比如：在學習《我們的夏天》的時候，在導入部分以“同學們，你們喜歡夏天嗎？你覺得夏天是怎么樣的呢？夏天會有生命變化呢？”開始，學生會踴躍發(fā)言，同時積極的思考自己記憶中的夏天是什么樣的，之后教師將夏天相關的圖片拿出來，讓學生共同欣賞，圖片內容包括盛開的鮮花、大汗淋漓的孩童、西瓜、雪糕等，學生會有強烈的認同感，從而更深入的投入到學習中，教師接下來直接進入課文教學，并帶領學生朗誦課文，提升學生的表現(xiàn)欲望，讓學生深入認識夏天，最終提高課堂效率。

三、利用多媒體技術打造教學情境

隨著信息化時代的到來，各種各樣的多媒體技術逐漸成熟，也深入到了人們的工作、生活和學習中，這也為在教育中引入多媒體創(chuàng)造了條件，尤其是在小學生語文的學習中，不僅應用方面，還能豐富情景教學。多媒體技術在教學中的應用形式有，視頻、圖片、音樂、動畫、PPT等，能夠通過多層次、多角度、多方位進行情境營造，在刺激學生聽覺的同時，還能刺激感官，使學生有身臨其境的感覺，從而更好的領會教學內容[3]。

不過現(xiàn)如今很多教師在多媒體技術的應用上存在一定的不足，首先對多媒體技術認識不夠，也沒有熟練的操作能力，更沒有足夠的時間和精力去研究多媒體設備，所以限制了多媒體情境教學的效果。為此，教師可以直接利用網絡資源，找尋其它已經完善的資料，根據教學內容節(jié)選片段或是多片段結合，以便更好的設計情境，提升課堂的趣味性，提高學生的語文學習能力，確保教學質量。

比如：在學習《海底世界》《日月潭的傳說》《瀑布》等課文時，很多學生沒有真實的去見過海底世界、日月潭、瀑布，無法通過文字體會它們的美，也無法準確的理解作者的情感，為此教師可以播放相關的視頻、圖片，讓情景重現(xiàn)，讓學生身臨其境，真切的體會自然之美。另外，教師可以利用微課堂、網絡等技術，將教學資料上傳到網絡，學生可以隨時隨地進行預習和復習，提高學生學習的靈活性，并在此過程中再次鞏固和理解語文知識。

結束語

所以說在小學語文教學中利用好情境教學法，能夠提升課堂效率和教學質量，尤其是目前在全面深入新課改，要求將課堂主體地位還給學生，通過教學提升學生的素養(yǎng)。而圍繞教學內容創(chuàng)建情境，不僅能拉近學生和語文的距離，還能讓學生更加積極主動參與，在活躍的課堂氛圍中，深入理解和認知語文，并逐漸的養(yǎng)成良好的學習習慣，綜合提升學生的學習能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]魏加民. 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育， 2016（27）：00233-00233.

[2]雷秀英. 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實踐研究[J]. 長江叢刊， 2016（26）：100-100.

[3]張建. 談談情境教學在小學語文教學中的運用[J]. 社會科學：引文版， 2017（9）：00231-00231.