善用即時(shí)評(píng)價(jià)，激活課堂學(xué)習(xí)

張燕紅

語文教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)具體實(shí)際，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生保持興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓語文課堂“活”起來、生動(dòng)起來。

然而在課堂上我們?nèi)匀粫?huì)看見大量簡(jiǎn)單無效的即時(shí)評(píng)價(jià)行為：

—教師對(duì)學(xué)生的回答一味地作簡(jiǎn)單性的肯定評(píng)價(jià)（“對(duì)”“好”“是的”），或者傾向于作簡(jiǎn)單性的否定評(píng)價(jià)（“錯(cuò)的”“你再想一想”）；

—教師對(duì)學(xué)生的問題置之不理，“顧左右而言他”；

—過早告訴學(xué)生正確答案，代替學(xué)生思維等；

—評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生摸不著頭腦；

—教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的框架教學(xué)，千方百計(jì)將學(xué)生雖不太規(guī)范，但極具創(chuàng)造性的見解，按照自己的既定標(biāo)準(zhǔn)加以“格式化”，套住學(xué)生的思路，迫使其“就范”；

……

究其原因，一方面，學(xué)生在平等對(duì)話的過程中有了自由發(fā)表自己的見解和疑難的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力存在差異和學(xué)生思維空前活躍等因素，導(dǎo)致教師對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱，從而增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。另一方面即時(shí)評(píng)價(jià)集收集信息、做出判斷、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)于瞬間，對(duì)教師的教育觀念、教學(xué)能力和語言藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)。

這里筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)剛€(gè)人在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐和思考。

一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《三峽》是筆者參加校內(nèi)青年教師評(píng)優(yōu)課時(shí)上的課文。由于校內(nèi)評(píng)優(yōu)課是隨機(jī)抽取初一的班級(jí)上課，教師與學(xué)生之間互不熟悉，為了調(diào)動(dòng)我所上課的初一（4）班學(xué)生的參與積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在前期布置預(yù)習(xí)的同時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說：“老師對(duì)自己和同學(xué)們能上好這一堂課充滿信心。大家在課堂上盡管暢所欲言，老師會(huì)記下這堂課表現(xiàn)最出色的同學(xué)的名字，希望能有很多個(gè)名字讓老師記住?！?/p>

也許是這一番話產(chǎn)生了效果，學(xué)生在上課一開始就思維活躍，發(fā)言積極。其中有一個(gè)名叫屈贛淦的男孩表現(xiàn)尤為突出。幾乎每一問他都忽閃著的大眼睛，把手舉得高高的。

然而，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到朗讀課文環(huán)節(jié)時(shí)，問題出現(xiàn)了。

師：古詩文朗讀的第一要求就是讀準(zhǔn)字音。大家都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來讀課文，大家注意聽有沒有讀錯(cuò)的。

（生紛紛舉手）

一位女生流利、正確地讀完了全文。（學(xué)生們?nèi)愿吒叩嘏e著手）

師：剛才這位女同學(xué)聲音響亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給大家開了個(gè)好頭。相信下一位男生會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

屈贛淦：老師，我來讀。

（屈贛淦開始朗讀，從他的表情可以看出，他的確讀得很認(rèn)真，的確很想好好表現(xiàn)自己。但遺憾的是他的普通話帶著濃濃的家鄉(xiāng)口音，而且也許是太想讀好了，緊張得讀錯(cuò)了好幾個(gè)句子。聽的同學(xué)一開始是舉手想糾正他的錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤越來越多時(shí)，同學(xué)們有些不耐煩了，有的甚至發(fā)出了唏噓聲。同學(xué)們的動(dòng)靜把沉醉在朗讀中的屈贛淦拉回現(xiàn)實(shí)，他看到同學(xué)們或嘲笑，或不屑一顧的表現(xiàn)臉一下就紅了，剛才還高昂的頭一下就耷拉了下來）

生1：老師，他讀錯(cuò)了好多字的讀音。

生2：老師，他讀得一點(diǎn)都不好。

……

同學(xué)們?nèi)缂磳姲l(fā)的火山，迫不及待地要指出屈贛淦朗讀中的不足，而這無疑把這個(gè)好強(qiáng)、有表現(xiàn)欲的孩子置于無比尷尬的境地。

師：同學(xué)們靜一下，老師知道你們找到了很多處錯(cuò)誤，這說明大家聽得很認(rèn)真。但我相信大家也肯定認(rèn)真地看了，用心地感受了。大家一定也想說說你在這段朗讀中看到的和感受到的吧。

（學(xué)生們停止了騷動(dòng)，轉(zhuǎn)而靜默，手又一只只地舉起來）

生3：老師，我看到屈贛淦讀得很認(rèn)真，也很投入。

生4：老師，我感覺到屈贛淦的確很想好好表現(xiàn)自己，從一上課，他就積極舉手，而且他對(duì)課文的理解和分析都很出色。

生5：我想對(duì)屈贛淦說聲“對(duì)不起”，朗讀不是你的強(qiáng)項(xiàng)，但你卻勇敢地在大家面前展現(xiàn)自己，我們佩服你的勇氣。

師：同學(xué)們的確讓我感動(dòng)，不僅僅因?yàn)榍M淦同學(xué)挑戰(zhàn)自我的勇氣，還有大家實(shí)事求是的態(tài)度，有這兩點(diǎn)，我就堅(jiān)信大家在這堂課，乃至在人生的大課堂都會(huì)學(xué)得很出色。

（屈贛淦低垂的頭慢慢抬起，眼神中又有了那份自信）

語文課堂中，師生之間的互動(dòng)、交流很大一部分在答問中進(jìn)行。因?yàn)槭菍W(xué)生，他們的回答不可能都是正確的，或多或少存在著這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師藝術(shù)的評(píng)價(jià)尤為重要，如果操作不當(dāng)，不但傷了學(xué)生的自尊，而且使教學(xué)遭遇瓶頸現(xiàn)象。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語言，不但可以解除學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且可以緩和師生間的緊張氣氛，使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育，獲得知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生真誠的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、相信自己、積極向上的性格，從而充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文關(guān)懷。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要注重過程、方法的引領(lǐng)

那是在執(zhí)教市評(píng)優(yōu)課《黃土》時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景。

導(dǎo)入新課時(shí)，大屏幕出示著名油畫《父親》。

師：我們生活在繁華的城市，享受優(yōu)越的生活。今天，讓我們走回生養(yǎng)我們的厚重的黃土地，謙恭地面對(duì)這一群植根于黃土的人們。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察油畫《父親》，然后，用幾句話描繪一下生活在黃土地上的是一群怎樣的人。

生1：畫面上的老農(nóng)雙眼渾濁，眼角滿是皺紋，寫盡了生活的艱辛。因此，黃土地上的老農(nóng)承受著生活的重壓。

師：你細(xì)致地觀察了老農(nóng)的眼睛，以眼睛為切入點(diǎn)，看到了老農(nóng)的生活境況。這是個(gè)不錯(cuò)的方法。其他同學(xué)還有其他方法嗎？（不只看重結(jié)果，更肯定了思考的方法，激勵(lì)其他同學(xué)）

生2：我從老農(nóng)手上那個(gè)殘破的大瓷碗也看到了他們生活的艱辛，更看到了他們精神上的貧瘠。

師：噢，是嗎？很獨(dú)特的角度，結(jié)論也很獨(dú)特。我想同學(xué)們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的。你能說說嗎？（沒有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入更深層的思考）

生2：一個(gè)殘破的大瓷碗是老農(nóng)的生活必需品，生活還不艱辛嗎？但是老農(nóng)拿著大瓷碗的手分明是在向黃土乞討著什么，乞討更好的生活？明知無望，卻仍只能企望，多么的無力，展示的不正是黃土地農(nóng)民們思想上的貧瘠嗎？

師：入情入理，深刻。原來獨(dú)到的見解也可以來自最簡(jiǎn)單的表面現(xiàn)象。所以，其他同學(xué)在分析時(shí)也別忘了，多向深層想一想。（再次進(jìn)行方法上的指導(dǎo)）

生3：我覺得這是一個(gè)終身勤勞的農(nóng)民的典型代表。

師：注意我們現(xiàn)在交流的要求，我們要的是在形象分析基礎(chǔ)上的理性概括，而你只給出了一個(gè)高度概括的結(jié)論。（對(duì)偏離要求的回答作出明確提醒，但仍讓學(xué)生繼續(xù)）

生3：我得出這樣的結(jié)論是因?yàn)槲谊P(guān)注到了老農(nóng)的大手。這是怎樣的一雙手??！僅用粗糙完全不足以形容，我看到的是那條條溝壑?。∧敲瓷?，多少年的風(fēng)雨才把它們刻成，也正是這樣的大手雕刻了今天的黃土高原！

（學(xué)生鼓掌）

師：多么精彩的描寫，讓我們深深記住了這位終身勤勞的老農(nóng)！

師：讓我們帶著這么多深刻的見解走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，來探究作者筆下的黃土高原的老農(nóng)形象。

教師聚焦學(xué)生的表達(dá)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，效果實(shí)實(shí)在在。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生嘗試各種有效的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)更要注重過程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著首肯表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法展現(xiàn)出來，全體學(xué)生得到共享；面對(duì)錯(cuò)誤答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素；面對(duì)暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，相反有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評(píng)價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對(duì)，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和分量。語文是最具形象性、情感性的課程，只有這樣的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到方法引導(dǎo)，享受審美的樂趣和情感的熏陶，獲得思想啟迪，從而深深地愛上語文。

總之，讓我們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)多一點(diǎn)友愛的情感、真誠的語言、耐心的等待、機(jī)智的點(diǎn)撥，使學(xué)生增強(qiáng)信心，以愉悅高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，又使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在這樣被智慧點(diǎn)亮的課堂中，我們看到的將是一張張陽光燦爛的臉，聽到的將是歡聲笑語，收獲到的將是學(xué)生語文能力的提高和發(fā)展。