讓教師成為真實的研究者

司馬霞

隨著幼兒園教育改革的深入，注重內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為幼兒園教育改革發(fā)展的主題，如何摒棄假大空的研究范式，追求有效的幼兒園教科研，已成為當(dāng)前幼兒園教育面臨的一個亟待研究的問題。為此，幼兒園提出組織教師開展“項目式研究”的新舉措，旨在使幼兒園的課題研究回歸兒童、回歸教師、回歸教育實踐的本真，讓教師成為真實的研究者。

一、一種適合教師的研究方式

“項目式研究”是幼兒園教育科研中的一個新“名詞”，所謂“項目”是指幼兒園中一個需要解決的實際問題，或者是一項具體而富有創(chuàng)意的工作。對于教師來講，項目是具體的工作。所謂“項目式研究”，是指教師為了解決幼兒教育中的問題，圍繞一項需要改進的具體工作，或一項有創(chuàng)意的活動，有計劃地行動、研究，創(chuàng)造性地完成該項目的過程。可見，項目式研究，實際上是做一項具體而富有創(chuàng)意的工作或活動。項目式研究，屬于行動研究范疇，通過創(chuàng)造性地進行某項實踐工作，挖掘其教育價值，并進而對該項目進行反思與總結(jié)。

項目式研究的基本程序為：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題—提出與論證項目—組建項目組—制定項目計劃—項目實施行動—項目效果觀察—分析解釋形成項目報告。開展項目式研究，可以把教師在日常工作中的實際問題轉(zhuǎn)化為具體的研究項目，可見“項目式研究”不是為了研究而研究，而是為了改進工作和創(chuàng)新幼兒園的教育方式，它的內(nèi)容來自真實的教育實踐，它的成果最終將得到實踐的檢驗。

因此，“項目式研究”不同于課題研究，課題是需要系統(tǒng)研究的一個主題，相對而言內(nèi)容多，時間長，要求高。而項目就是創(chuàng)造性地去做一項實踐性工作，不過是把研究的意識滲透到工作之中。它不需要十分繁瑣的課題設(shè)計和計劃等，但是，項目式研究卻能把實踐研究的鮮活本性保留下來。因而，項目式研究是一種真實的研究，它更適合幼兒園教師的特點和需要，因此，教師更愿意做項目而不愿意做課題。通過做項目研究，教師的專業(yè)意識、教育觀念和實踐創(chuàng)新能力都能得到較快的提升，而且會有一種工作的成就感。

二、如何有效開展

1.幫助教師找到適合自己的“項目”

開展項目式研究，找到合適的項目是前提。項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，它必須與教師的日常工作研究相結(jié)合。既有可操作性，又富有創(chuàng)意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會提高教師研究的積極性。

因此，一方面我們通過幼兒園開展的“十二五”主課題“幼兒園共同生活中角色體驗教育的研究”，與老師們積極研討，共同尋找合適并有價值的項目；另一方面，為了把項目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目，如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園夢想舞臺活動創(chuàng)新”“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如“自主游戲中教師的指導(dǎo)策略”“如何改變幼兒的依賴性行為”等，如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復(fù)雜，就建議不作為項目進行研究。

2.計劃要簡單而有彈性

開展項目式研究，制定項目計劃是保障。項目式研究不同于課題研究，因此在制定項目計劃時，首先我們要做到明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項目計劃的內(nèi)容大致包括項目名稱、項目實施目標(biāo)和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點，項目研究的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須要在實施中不斷調(diào)整，使其留下一定的彈性空間。

3.交流與指導(dǎo)

開展項目式研究，實施的過程是關(guān)鍵。為了提高項目式研究的水平，我們在項目開展的每一個階段，都會以園本教研活動的方式，組織大家進行項目研究情況交流，分享研究中的經(jīng)驗和方法。同時，對項目研究中存在的問題進行研討，當(dāng)遇到難以解決的問題時，我們就會請來教育專家與老師進行對話，并采取針對性的指導(dǎo)，幫助教師解疑。一般情況，我們會從以下四個方面指導(dǎo)教師開展研究。

（1）分析問題的指導(dǎo)

對研究中存在的問題，教師往往就事論事地分析，缺乏系統(tǒng)的理性分析，通過典型問題的研討，逐步提高教師分析問題的能力，并注意尋找問題背后真實的“源頭”。例如，在進行“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”這個項目研究時，我們指導(dǎo)老師不僅要提出幼兒餐后活動的價值，更重要的是要分析幼兒餐后活動的現(xiàn)狀及形成的原因，最終老師們提出了一系列的問題，如兩環(huán)節(jié)相互交融教師把握度不夠、活動空間比較局限、組織形式比較單一、幼兒活動常規(guī)較差、教師認(rèn)識上有偏差等。這些深入的分析，既為研究指明了方向，也為今后的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（2）解決策略的指導(dǎo)

教師在全面分析問題癥結(jié)后，一般就能找到解決問題的路徑與策略。但是，由于教師對許多教育心理學(xué)的原理缺乏深入理解，往往只注重策略的表面，而忽視策略背后的教育心理學(xué)原理。只有深刻理解了教育心理學(xué)原理，才能使方法策略產(chǎn)生真正的成效。如在開展“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”項目研究時，我們指導(dǎo)老師從心理學(xué)的角度分析每一個孩子的性格特點，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”為準(zhǔn)則，同時結(jié)合角色體驗，讓孩子們通過模仿、扮演不同的角色來認(rèn)識社會、探索世界，并在與周圍環(huán)境的互動中體驗作為一個主體的人的活動，從而培養(yǎng)積極個性。如班本活動“Cinderella show”，這是一個適合于有自身特長的孩子的活動。在每個班我們不難發(fā)現(xiàn)總有那么一群孩子，他們都有自己的才藝，比如有的孩子會彈琴，有的會書法，有的會跳舞等，但是他們都比較內(nèi)向。在“Cinderella show”這個活動中，每個女孩子都扮演了美麗、善良、智慧、勇敢的“灰姑娘”，通過展示自己的才藝，她們受到了同伴和老師們的肯定，找到了自己的優(yōu)勢，建立了自信心。

（3）理性解釋的指導(dǎo)

在撰寫項目報告時，教師能敘述項目工作的過程和策略，但是，教師最為薄弱的地方是如何解釋和歸納項目研究的成果，因為歸納需要梳理和邏輯上的把握，解釋需要運用多方面的教育理論，還要轉(zhuǎn)化為自己的語言來說明。因此，我們經(jīng)常邀請專家，在聽取項目講述后，對其進行點評分析，使教師能抓住要點進行歸納和解釋。

（4）論文寫作的指導(dǎo)

對做得好的項目，我們鼓勵教師將項目研究成果物化為教育科研論文，并邀請專家進行項目論文寫作的指導(dǎo)，使教師更有研究的成就感。我們把教師的論文定位于實踐性研究，不但要有問題意識，還要有實踐改革的思考，不僅要有鮮活的敘事，還要有理性的解釋，讓教師按照實踐探索和思考的思路寫論文，這樣的論文鮮活而不乏理性思考與解釋。

三、加強管理

為了使幼兒園項目式研究能順利開展，切實提高教師在日常活動中進行實踐研究的能力，形成教師用專業(yè)思維解決問題的習(xí)慣，我們非常注重對項目式研究的管理。首先，我們建立了由園管理人員、教師和專家組成的“項目研究指導(dǎo)小組”，定期對幼兒園日常問題進行調(diào)研分析。同時，我們也建立了“項目審議制度”，對教師提出的項目，經(jīng)過幼兒園項目審議會研討通過。此外，我們還建立了教師項目研究的成果評價和獎勵制度，邀請專家、園領(lǐng)導(dǎo)和教師等組成項目評審組，對每個項目研究的成果，進行民主評議，納入幼兒園的教師考評內(nèi)容，對優(yōu)秀的項目幼兒園給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。

我們的項目式研究雖然還處于起步探索階段，但已經(jīng)受到教師們的普遍歡迎，許多教師都積極參與到項目研究中來。由于教師專業(yè)水平的限制，在研究中我們還面臨著許多亟待解決的問題。但是，堅持“讓每個教師做有意義的事”已經(jīng)成為我園內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，我們將會堅持不懈地進行幼兒園項目式研究的探索。