寓教于樂，英語暢行

劉瑩

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，讓人們越來越重視英語教育，很多家長在進(jìn)行胎教時(shí)便采用雙語的形式，希望自己的孩子能夠贏在起跑線上，因此學(xué)生接觸英語的年齡段越來越低。在小學(xué)英語課堂中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識，需要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征來設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幫助教師提高小學(xué)英語教學(xué)效率的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；情境

在小學(xué)情境教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生打造一個(gè)“視聽結(jié)合”的情境，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲，也可以通過一個(gè)故事為學(xué)生營造一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還可以“設(shè)疑激思”，用問題來促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的英語實(shí)力。情境讓學(xué)生在趣味的過程中學(xué)習(xí)英語知識，寓教于樂展現(xiàn)出小學(xué)生英語課堂的風(fēng)采，最后讓學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙語”意識與能力。

一、信息技術(shù)，打造情境，展現(xiàn)課堂風(fēng)采

在科技發(fā)展的時(shí)代中，小學(xué)生的目光也會(huì)被更新穎、有趣的事物所吸引。在小學(xué)英語課堂中，教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)被眾多教育者所接受。此時(shí)教師可以借助有趣的視頻、圖像以及聲音來為學(xué)生營造出各式各樣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)“Autumn is coming”時(shí)，可以借助多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，讓學(xué)生看到泛黃的樹葉，聽到落葉的聲音；看到人們在田地里的忙碌身影，聽到“嘭嘭嘭”拖拉機(jī)開過的聲音。此時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)秋天的情境，激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)閷τ⒄Z的陌生，從而羞于開口講英語。教師可以通過多媒體為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的英語音標(biāo)以及英語口語表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)搭配多媒體所創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生那顆蠢蠢欲動(dòng)的心，順利地將英語講出口。例如，教師在教學(xué)“The children are playing in the park”時(shí)，首先通過多媒體播放一段小朋友在公園玩耍的視頻，將學(xué)生成功地帶入到情境中。然后教師用“玩耍中的人”的口吻向?qū)W生提出問題：“l(fā)ook！A swing. Do you like it？”此時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地用英語回答：“Yes！”教師可以通過這種方式，來慢慢地調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、故事講述，營造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

故事因其鮮明的人物特征、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生的注意力得到集中。因此教師可以通過講述一個(gè)英語小故事來吸引學(xué)生的目光，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來選擇故事內(nèi)容，不宜太簡單，也不能太難，否則都會(huì)讓學(xué)生失去聽下去的興趣。然后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行故事情境創(chuàng)設(shè)，不能為了情境而情境，割裂教學(xué)內(nèi)容與故事之間的關(guān)系，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知所云。最后故事應(yīng)該蘊(yùn)含豐富的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)外國文化。

例如，教師在講授“You are good at drawing. Peter”時(shí)，可以向?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于教師自身的故事，既能夠滿足學(xué)生對教師的“窺探欲”，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：“老師在上小學(xué)的時(shí)候還沒有開設(shè)English Lesson（英語課程），所以你們真的很lucky（幸運(yùn)）。但是在初中的時(shí)候，我開始接觸English（英語），并like it（喜歡英語），于是我開啟了crazy（瘋狂）學(xué)英語的狀態(tài)，到最后我good at speaking English（擅長講英語），并且成為你們的English Teacher（英語教師），所以你們一定要珍惜自己學(xué)英語，講英語的機(jī)會(huì)?！苯處熢谥v述的過程中可以摻雜一些簡單的英語，讓學(xué)生有一定的熟悉感。當(dāng)教師的故事講完之后，可以自然地進(jìn)行轉(zhuǎn)折：“我們今天要認(rèn)識一個(gè)新朋友‘Peter，一起來看看他擅長什么吧?！?/p>

三、設(shè)疑激思，創(chuàng)造情境，提升英語實(shí)力

我們常說：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“不會(huì)”質(zhì)疑，這就需要教師來幫助他們提出疑問，從而激發(fā)小學(xué)生的思考能力。例如，教師在教學(xué)“The Dragon Boat Festival”時(shí)，向?qū)W生講述了很多關(guān)于端午節(jié)的知識，那么此時(shí)便可以提出一個(gè)問題：“外國人會(huì)過端午節(jié)嗎？”很多學(xué)生紛紛搖頭，那么教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“你知道有哪些著名的國外節(jié)日嗎？用英語表達(dá)出來?！贝藭r(shí)有學(xué)生回答：“Christmas、New Year's Day、Thanksgiving Day......”通過這樣簡單的提問，讓學(xué)生能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的英語知識，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解國外的文化。

總而言之，教無定法，貴在得法，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況來為學(xué)生選擇適合的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用趣味的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，致力于學(xué)生的英語實(shí)力提升。但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也不宜創(chuàng)設(shè)過多的情境，很容易影響學(xué)生思維的集中，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。最后希望每一位小學(xué)生的語言能力都能夠得到有效的發(fā)揮，從而成長為“雙語”人才，暢行人生之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗蓉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：107-108.

[2]羅芬.巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)[J].中國校外教育，2018（28）：71.