元認知理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運用探討

王子龍

摘要：初中英語教學(xué)中閱讀理解能力是一個至關(guān)重要的發(fā)展方向。閱讀不僅是吸收信息，獲取信息的手段，更是理解，解決應(yīng)用問題的重要手段。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在很多問題，本文將從元認知策略的含義出發(fā)，探究此策略對初中英語閱讀教學(xué)的有效作用，并提出元認知理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，希望可以通過簡單的分析，可以為后者提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：元認知理論；初中英語；閱讀；應(yīng)用

一、元認知策略的含義

元認知策略指的是通過建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)結(jié)果加以調(diào)整學(xué)習(xí)過程的策略。元認知策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，具體分析并完成任務(wù)。元認知策略具體包括計劃策略和監(jiān)控策略，評價策略，和調(diào)節(jié)策略。計劃策略指的是為了提高效率，閱讀者首先要確立讀什么內(nèi)容？怎么讀材料？什么時間讀的預(yù)測性策略。其次是監(jiān)控策略，監(jiān)控策略指的是學(xué)習(xí)者要對閱讀理解過程，進行及時的檢查糾正，進行監(jiān)控和評價的活動。評價策略指的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)態(tài)度效果及其策略的應(yīng)用進行客觀的評價，找出自身的不足，然后加以改正。最后調(diào)節(jié)策略指的是學(xué)習(xí)者善于根據(jù)之前的監(jiān)控和評價策略，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的特點，進行及時的調(diào)整以適應(yīng)新的要求，達到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。元認知策略的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生的認知能力，通過在閱讀中進行調(diào)控，檢驗自己的推斷是否正確，能夠促進閱讀活動的高效開展。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.概括歸納能力差。目前很多初中生能夠讀懂全文，但是閱讀的歸納能力也很薄弱，不能夠整合文中零碎的分散的信息，從而將其概括成系統(tǒng)的知識，這種概括能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法把握文章的主旨和脈絡(luò)，進而影響題目的作答。

2.演繹推理能力差。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏推理能力，只看到文章的表面聯(lián)系和特征，對閱讀材料中的信息不能進行進一步的推理，不能挖掘深層次的含義，從而不能夠?qū)υ囶}進行正確的解答。

3.英語的感受力，感知力薄弱。我們常說對閱讀材料的感受能力是英語閱讀的語感，這種能力是較高層次發(fā)展的能力，但是當(dāng)前許多學(xué)生都無法看到作者內(nèi)在的思想活動，從而無法與作者進行內(nèi)在的溝通。

三、元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.計劃策略的應(yīng)用。計劃策略指的是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)置閱讀材料應(yīng)該達到的目標(biāo)，通過任務(wù)型閱讀，帶著問題理解文章的材料，然后產(chǎn)生對文章的思考，進行分析解答。比如，what will the passage talk about？這樣，當(dāng)學(xué)生有了明確的閱讀目標(biāo)，就把握好了明確的定位，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生在既定的步驟下完成閱讀理解，進而完成整個認知過程，建立起閱讀理解的思路。

2.監(jiān)控策略的應(yīng)用。監(jiān)控策略要把握好調(diào)整控制學(xué)生閱讀的速度以及閱讀信息的方法。比如，學(xué)生在閱讀過程中可以采用不同的閱讀方法進行閱讀，可以根據(jù)材料的難易程度和詞匯量的多少、信息量的多少來合理的調(diào)整閱讀速度，選擇合適的閱讀方法。對于簡單的材料，可以把速度放快些，把握整體；對于信息量大的材料，閱讀速度要放慢，力求獲得更多的信息和細節(jié)，同時把握整體的主旨。比如Read the passage quickly and find .....。對于學(xué)生閱讀過程中遇到的較難的詞匯，要教會學(xué)生運用合適的處理方法，比如可以模糊性的閱讀，碰到不會讀的單詞先跳過去，或者聯(lián)系上下文進行猜測。這樣不會影響整體思路的延伸，通過閱讀全文理清全文的關(guān)系，之后可以檢驗自己的猜測是否正確。對于較難的點信息量大的點，不僅僅要聯(lián)系上下文，更要反復(fù)的閱讀理解，通過一步步的理清自己的認識，從而達到理解段落的意思，整篇文章的意思的目標(biāo)。

3.調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀過程中對文章進行理解不僅涉及到了監(jiān)控策略其實也是評價策略和調(diào)節(jié)作用的貫穿。調(diào)節(jié)策略和評價策略往往聯(lián)系在一起，共同促進學(xué)生對閱讀理解進行思考和推進，學(xué)生會運用調(diào)控策略去評價認知策略是否成功，然后學(xué)生會去選擇適合自己的方式，根據(jù)自身特點讓策略適應(yīng)具體的需要。比如學(xué)生一邊對文章進行解讀，通過閱讀材料難易程度和信息量的大小合理的調(diào)節(jié)閱讀速度，就體現(xiàn)了調(diào)節(jié)策略在整個閱讀理解過程中的應(yīng)用。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)英語承擔(dān)了過多的語法、語言基礎(chǔ)知識的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力，理解能力得不到提升。而元認知策略通過對學(xué)生閱讀理解進行合理的監(jiān)控，評價和調(diào)節(jié)，在一定程度上教會了學(xué)生思維的方法和方向?？傊?，老師要將元認知策略的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動相結(jié)合，才能夠有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，達到良好的效果。

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