如何幫助下學生走出古詩詞學習困境

黃忠貴

摘要：古詩詞是中國國學中占有濃墨重彩的一筆。在中國歷史中有許多偉大的詩人留下了精彩的篇章。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為當下教育大背景的今天，在小學語文教育中學生的古詩詞學習卻正在面臨困境，學生對于古詩詞中的意境不能很好的理解，教師在教學過程中只是一味的對詩詞內(nèi)容進行生硬的講解，不能很好的將詩詞中蘊含的意境帶入課堂中去。這些都是我們急需解決的問題，只有將這些問題解決才能幫助學生走出古詩詞學習困境，在學習過程中發(fā)現(xiàn)詩詞的真正魅力，對國學更好的繼承和發(fā)揚。

摘要：古詩詞 學習困境 小學生

古詩詞是中華民族文化傳承下來的珍寶之一，是五千年文明史中的最耀眼的那顆明珠。每一名中國小學生都應對古詩詞進行必要的習，以此來盡力去傳承這種美麗文化，使得其不至于流失在歷史中另外學習古詩詞不僅能夠對學生的個人修養(yǎng)、審美能力、文學興趣、高尚情操進行有效的培養(yǎng)，還能在學習古詩詞的過程中使得學生透過詩句來認識人間百態(tài)，幫助他們健全人格，形成積極的世界觀?，F(xiàn)今小學古詩詞教學中碰到的主要難題是學生對于詩詞中蘊含的意境情感分析等存在困難。因此，如何幫助學生準確把握對古詩詞的意境情感分析，有效提高教學質(zhì)量，是當下我們小學語文教師應該重視的問題。

一、了解作者生平

在學習一首新的古詩詞之前對作者生平經(jīng)歷有一個大致的了解是極為有必要的，通過了解作者的生平才能在學習過程中對古詩詞的風格有著更為深刻的了解。中國古語曾言文如其人說的就是這個道理。詩詞中往往蘊含著詩人的人生感悟、情感經(jīng)歷，在高度濃縮的詩句中包藏著他們的所處歷史時期的人文特點與時代特點。不同的人生經(jīng)歷與性格造就了他們詩詞風格的不同。如、陶淵明的詩清麗無為，李白的詩豪放靈動，蘇軾的詩豪邁彭拜。例如在學習王安石的《泊船瓜洲 》時，我們只有帶著學生了解王安石的人生經(jīng)歷，了解他當時所處的境遇，才能真切體會到他在詩中想要表達的情感。王安石因兩次因推行新法而被罷相坎坷遭遇，年過半百，已經(jīng)是一個風燭老人，已經(jīng)看透了官場百態(tài)，對做官已經(jīng)滿心倦怠，卻再次的被朝廷任命為相，兩次辭官而未獲準允。就在他上任后，又多次請求解除宰相職務，并終于在復出后的第二年，終于如愿以償?shù)卦俣攘T相?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還”這兩句寫出了他晚年無意于仕途，對官場充滿疲憊，渴望早日回到家鄉(xiāng)的情感。又如納蘭性德 ，他出身顯赫，卻對妻子用情至深，他的大多數(shù)詩中都蘊含著對亡妻的思念之情。如小學語文課本中的《長相思》， 就在字里行間透露出納蘭性德對亡妻的思念之情。只有讓學生了解詩人的生平簡歷，才能讓他們在學習過程中對詩詞中想要表達的情感有著較為清晰的認識，幫助他們改善以往對其中蘊含的思想感情不能夠理解的困境。

二、重視對詩詞標題的解讀

詩詞也是文章，在文章中標題中蘊含的信息包含了文章想要講述的問題是什么，在詩歌中也是如此。只有重視對詩詞的題目解析才能在學習詩詞之前心中對這首詩作者想要表達什么情感有著一個大概的認知。如李白的《贈汪倫》的題目中就交代了作這首詩的動機是為了贈予汪倫，看到這個題目，學生就很容易的在心中大概的形成對李白這首詩的初始印象就是為了答謝汪倫對他的情誼。有了大致的了解之后在接下來的內(nèi)容學習中很容易的就能夠理解詩中所包含的思想感情。 在幫助小學生在學習過程中走出詩歌學習困境，在教導過程中引導他們對于詩歌題目進行必要的解讀是極為有必要的，除此之外對于詩詞下方的注釋進行觀看理解也是加深對詩歌主旨理解的有效途徑。比如，在學習李白的《望廬山瀑布》時，在學習本首詩之前，我先提出一個問題“本首詩的名字是望廬山瀑布，通過這首詩的名字你可以得出什么？”經(jīng)過短暫的思考，學生們紛紛回答道，這是一首寫廬山瀑布風景的詩。通過對這首詩的名字的思考，學生在接下的內(nèi)容學習中更為輕易的理解李白在觀看美景之時的激昂壯闊的心情，以及對眼前波瀾壯闊的美景的喜愛之情。

三、對字句逐字分析，體悟詩歌中的語言魅力

中國傳統(tǒng)文學中的古詩詞由于其語言的高度凝練以及優(yōu)美性，在老師的帶領下對詩句進行逐字逐句的分析，不僅可以使得學生在學習中深入體會中國漢字的魅力，還能使得學生在不斷的學習中增強對詩歌的理解和認知到詩歌的魅力所在，增強其對詩歌的學習興趣。

我們小學語文教師帶領學生對詩歌中的語言進行分析時，應先通過富有感情抑揚頓挫的詩歌朗讀將學生帶入詩歌所描寫的感情意境中去。再通過老師的逐步引導，從而讓學生在學習過程中產(chǎn)生這樣的困惑“究竟作者是如何用那么短的文字就可以將眼前所見畫面以及想要表達的情感進行如此強烈的展現(xiàn)呢？”從而通過這種疑問來讓學生充滿對古詩詞學習充滿興趣。例如在學習王維的《送元二使安西》時，我先利用多媒體在對全詩進行感情朗讀，在將學生成功帶入本詩的意境中去之后，我問學生最后一句“西出陽關無故人”中的“無”字可否換成“沒”？學生們在默讀幾遍之后紛紛搖頭說不可以。我于是在黑板上將兩句話都寫在黑板上，將改動的字用粉筆進行標注，然后通過引導讓學生自己明白為什么用“無”比用“沒”字好。在對全詩其他字進行分析時，我依然采用這種辦法。通過讓學生自己對古詩詞中的語言魅力進行體悟，才能從根本上使得他們對于古詩詞學習產(chǎn)生興趣，繼而在課堂中帶著充沛的學習熱情來進行學習，不僅能增強課堂教學效率，也能使得他們在古詩詞學習過程中遇到難處能夠通過自己思考解決的能力得到增強。

四、總結

詩詞文化是中華文化中最燦爛的核心部分，在小學語文教育中加強學生對古詩歌的學習，引起他們的學習興趣是現(xiàn)今我們最應該重視的課題。

參考文獻：

[1]《<語文課程標準>解讀》 北京師范大學出版社

[2] 《中學語文教與學》2007年第10期 作者：王舒成