幼師生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略與建議

鐘欣

幼兒時(shí)期是一個(gè)人認(rèn)知、能力情感、人格等迅速發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒未來的發(fā)展。提高幼兒教師的素質(zhì)和能力，既是社會(huì)大力發(fā)展學(xué)前教育的要求，也是幼兒教師自我成長的要求。如何讓幼師畢業(yè)生盡快地適應(yīng)幼兒園的工作，如何讓新手教師更有針對(duì)性地提高自己的幼兒園教育實(shí)踐能力，讓幼師教育的發(fā)展更加規(guī)范化、科學(xué)化，這是理論專家和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了全面提升幼師畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力，本文從學(xué)校培養(yǎng)角度提出自己的幾點(diǎn)建議與對(duì)策。

一、豐富教學(xué)和實(shí)踐，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力

幼師生教育實(shí)踐能力最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，為了有效地改善和提高幼師生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，學(xué)校除了開設(shè)相應(yīng)的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法課程外，建議還可以采取以下策略：

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，學(xué)?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師或幼教專家到學(xué)校開設(shè)專題講座。通過具體的幼兒園教學(xué)課例談如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、為何如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在哪些重難點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有具體、清晰明了的認(rèn)識(shí)。

其次，教師可以為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，或一課多案等，師生共同分析該案例作者設(shè)計(jì)的意圖、目的，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，讓學(xué)生通過分析，不僅能借鑒模仿，更能有所創(chuàng)新，提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)還可以在學(xué)生中組織開展教案設(shè)計(jì)大賽等評(píng)比活動(dòng)，以提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力。

再者，可以加強(qiáng)學(xué)生的說課訓(xùn)練?？蛇x擇在各教學(xué)法課程的教學(xué)過程中組織開展，說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)程序等，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和相關(guān)理論依據(jù)系統(tǒng)地講出來。通過說課，可以使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更為透徹，對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)更有條理，有利于學(xué)生了解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)選擇最佳的教學(xué)策略，提高對(duì)教材內(nèi)容的選擇和把控能力。

最后，學(xué)校還可以組織豐富多彩的試教活動(dòng)和教學(xué)大賽等，在試教活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求自主或小組合作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、積極創(chuàng)新。試教活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)特色等方面去詳細(xì)分析反思，提出自己見解。通過具體的試教、評(píng)課等活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和反思能力。

（二）完善見實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力

學(xué)校應(yīng)重視幼師生的見、實(shí)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，特別可以加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)中欠缺的“保教結(jié)合能力”和“游戲的支持能力” 。見習(xí)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)期一次，每次為期一周。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可根據(jù)實(shí)際情況而定，兩到三個(gè)月為宜。

很多幼師畢業(yè)生教學(xué)操作能力不強(qiáng)，班級(jí)管理能力弱。要改變這種狀況，應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，其主要成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班級(jí)試教小組、幼兒園教師等組成，并且具有明確的責(zé)任分工。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體操作步驟可如下：第一步，先讓學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容，然后在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容給出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教案都不少于3篇。第二步，讓學(xué)生以班級(jí)或試教小組為單位進(jìn)行試講，由指導(dǎo)教師和其他學(xué)生聽課后當(dāng)場進(jìn)行評(píng)課，要求每位學(xué)生必須試教兩節(jié)課以上，并且需要得到指導(dǎo)教師的認(rèn)可，方可參加實(shí)習(xí)工作。前兩步都應(yīng)在學(xué)生參加幼兒園頂崗實(shí)習(xí)前完成。第三步，讓學(xué)生到幼兒園中開展實(shí)地教學(xué)，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和幼兒園教師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。第四步，在學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)可以通過討論或會(huì)議的形式，找出學(xué)生實(shí)習(xí)工作中存在的問題和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和合理評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)操能力。

二、優(yōu)化課程體系和評(píng)價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力

現(xiàn)代教育觀、學(xué)生觀要求以學(xué)生的發(fā)展為本，很多學(xué)校的課程體系、教育體系和評(píng)價(jià)體系已不適用。通過重構(gòu)學(xué)校課程體系、評(píng)價(jià)體系，為每個(gè)學(xué)生搭建適合自己發(fā)展的平臺(tái)，找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)新校本課程

很多幼師學(xué)校的課程設(shè)置和課程體系較為滯后，有些與幼兒園實(shí)際脫離，有些已不適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)從適用性角度出發(fā)，利用學(xué)校資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，改革或重新開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展的校本課程。

首先，應(yīng)根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)游戲類教學(xué)活動(dòng)課程，讓學(xué)生知道如何才能“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，通過積極支持與引導(dǎo)幼兒游戲，追求游戲與教學(xué)本體意義上的有機(jī)融合，重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動(dòng)中。同時(shí)也應(yīng)增設(shè)專門的保育類理論和實(shí)踐課程，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到保育的理論和實(shí)踐知識(shí)，真正做到保教結(jié)合，適宜安排幼兒的一日生活，將保教結(jié)合的原則落到實(shí)處。

其次，應(yīng)根據(jù)“以生為本”的教育理念，在充分考慮學(xué)生的需要、愛好、基礎(chǔ)、能力、對(duì)發(fā)展需求等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，充分利用校內(nèi)外課程資源、信息化網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、上級(jí)、兄弟院校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等平臺(tái)，通過自行研討設(shè)計(jì)或在專家指導(dǎo)下聯(lián)合其他專業(yè)人員合作編制多樣性的、適合學(xué)生發(fā)展、適合幼兒園需要的校本課程。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式

引入微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、云平臺(tái)教學(xué)等先進(jìn)的教育理念和手段，轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過學(xué)生積極的參與、互動(dòng)、合作、探究和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)策略上可以采用 “分組合作教學(xué)”“分層教學(xué)”等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)“學(xué)習(xí)小組”，發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作互助的機(jī)制，通過教師對(duì)小組成員的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；小組和小組成員間的合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；小組各成員間的合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和諧高效的課堂教學(xué)。

（三）采用多元化評(píng)價(jià)方式

過去學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很單一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上只重視知識(shí)技能而輕視能力情感；在評(píng)價(jià)方法上只重視考試分?jǐn)?shù)和操行分?jǐn)?shù)；在評(píng)價(jià)主體上缺乏學(xué)生的參與；評(píng)價(jià)的目的以獎(jiǎng)懲為主而忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新需要我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生多元發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展和允許有差異地發(fā)展等方面出發(fā)，重新制定或優(yōu)化評(píng)價(jià)體系?？梢圆捎瞄_放式的、多層次的、多主體參與的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師要改變過分注重考試分?jǐn)?shù)的觀念，應(yīng)將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力等進(jìn)行全面、公正、合理地評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中不要過多地找學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，而應(yīng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以個(gè)性化的多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校有多元化評(píng)價(jià)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，出到社會(huì)上，也會(huì)從多角度、多層次、多元化的方式評(píng)價(jià)幼兒。

三、更新辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

辦學(xué)理念是學(xué)校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和靈魂，其核心是教育價(jià)值觀。樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀是學(xué)校人才培養(yǎng)尤其是增強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的首要舉措。可從下列兩個(gè)方面入手：

（一）以生為本，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

幼師學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)合理、靈活使用幼教技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，能順利完成幼兒園教育教學(xué)任務(wù)的幼兒園教師。因此，學(xué)校應(yīng)秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一教育理念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注社會(huì)的需要和學(xué)生自身的需要，在人才培養(yǎng)上既注重學(xué)生知識(shí)、技能習(xí)得和傳授的過程，更注重學(xué)生人文素質(zhì)與個(gè)性培養(yǎng)的過程。通過教育與訓(xùn)練，不斷提高他們的教育實(shí)踐能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康，智力、情感、審美、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等方面的和諧發(fā)展，并能充分認(rèn)識(shí)自己、反思自己，挖掘自己的潛力，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

（二）構(gòu)建多彩校園文化，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

創(chuàng)建有自己特色的校園文化，把反映師生共同理想目標(biāo)、文化底蘊(yùn)、行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系，融入具體教學(xué)、育人、管理的各項(xiàng)工作中，使知識(shí)的滲透和文化的沁潤有機(jī)地組合在一起，營造自然和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的能力、特長有充分的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)幼師專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展有充分的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有更清晰和明了的指引。各幼師學(xué)校可根據(jù)自己以往的校園文化特色來開設(shè)。如“校園十大歌手比賽”“舞蹈大賽”“美術(shù)、手工作品評(píng)比”等文化藝術(shù)類項(xiàng)目外，更應(yīng)重視學(xué)生的從教能力、文化素養(yǎng)和師德的建設(shè)，可以多組織些“教學(xué)基本功比賽”“講故事比賽”“幼兒園教室環(huán)境布置”“說課比賽”等比賽，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。在加強(qiáng)師德建設(shè)方面，可以通過精心布置校園環(huán)境，一目了然地體現(xiàn)師德物化的物質(zhì)形態(tài)。學(xué)校網(wǎng)站、廣播等都可以進(jìn)行師德教育的討論和傳播，同時(shí)也可建設(shè)“師德文化長廊”，利用黑板報(bào)、宣傳欄等設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

四、整合教育資源，完善幼師生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

校內(nèi)外資源的協(xié)調(diào)和整合是影響學(xué)生發(fā)展的多種外部力量，是教育效益的保障，也是社會(huì)公平的基石。學(xué)校應(yīng)從“大教育”著眼，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的教育力量，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)、社區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)等多方參與、互動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。通過整合學(xué)校和社會(huì)教育資源，如校園網(wǎng)、校訊通、師生家長微信群、社會(huì)教育網(wǎng)等多種平臺(tái)，注重學(xué)校資源和社會(huì)資源相互開放和共享，構(gòu)建靈活高效的內(nèi)部管理機(jī)制和外部監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校的工作能夠決策正確、執(zhí)行到位、監(jiān)督有力、反饋及時(shí)。

另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校介入社區(qū)文化建設(shè)也是一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的溝通和聯(lián)系。同時(shí)也可積極支持和吸引行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)，建立下屬幼兒園等實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，豐富和完善學(xué)校的辦學(xué)和培養(yǎng)平臺(tái)。

責(zé)任編輯 何麗華