基于工作任務的中職項目式課程教學研究

胡克護 梁珠芳

一、研究背景與意義

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出，要將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。而中職學校近年來比較注重技能水平的培養(yǎng)，卻忽視了學習過程的完整性，缺少工作任務引領的知識性學習過程，造成綜合解決問題能力的缺失，學生的應崗能力差，綜合職業(yè)能力得不到用人單位的認可。另外，因缺少典型工作任務的引領，學生的學習積極性不高，造成課堂低效。

基于工作任務的中職項目式課程教學以學生為中心，以項目為載體，通過完成具體的工作任務實現(xiàn)學生做中學，轉變學生的學習方式，提高學生學業(yè)成績和專業(yè)技能，促進學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)；轉變教師的教學觀念，通過做中教，提高教師的專業(yè)水平和教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展；優(yōu)化教學結構，提高教學效果。

項目式課程教學師生要根據(jù)典型工作任務確定教學項目，形成完整的工作過程，學生通過工作實現(xiàn)了學習，在學習中學會了工作。項目的實施過程一般包括：①確定項目任務，②制定計劃，③實施計劃，④檢查評估，⑤歸檔或結果應用等五個實施步驟。任務實施過程中學生主動參與學習，教師根據(jù)學生的學習情況，創(chuàng)設學習情境，把知識、技能的學習貫穿于整個工作過程，使工作任務的完成步驟就和教學環(huán)節(jié)合為一體，從而優(yōu)化了教學結構，實現(xiàn)了知識目標、能力目標和情感目標的統(tǒng)一。

二、核心概念的界定

工作任務是指從事某一崗位的工作實際要做的事情，并具有明確的職責和典型的意義。“項目”指學生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在特定的情境中解決實際問題，可以是某樣產(chǎn)品的設計與制作，某個故障的排除與修復，某項服務的完成等，一般產(chǎn)品包括實物、語言、圖片、表演等類。項目課程就是以這些產(chǎn)品為載體，將學生參與項目的實施過程設計成教學過程的課程形式。如工科課程中的“項目”：指的是具有相對獨立性的客觀存在的工作任務，在這一工作任務中，制作出的產(chǎn)品要符合行業(yè)的質(zhì)量標準，產(chǎn)品的尺寸要符合要求、材料要對上型號、功能要達到規(guī)定要求、質(zhì)量要達標等。項目式課程是指以工作任務（項目）為載體展開教學，重排、整合教學內(nèi)容，通過完成具體的工作任務從中學習相關的知識與技能的課程模式。職業(yè)教育的項目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的實際崗位工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的檢查與評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

三、理論依據(jù)

1.問題教學法

杜威的“問題教學法”強調(diào)創(chuàng)造真實的學習情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題，然后做出解決問題的各種假設，并推斷哪一種假設能解決問題，最后經(jīng)過檢驗來修正假設的教學方法。問題教學法可簡單地概括為：困難、問題、假設、驗證、結論的五步教學過程或五步教學法。克伯屈的項目課程是在杜威的問題教學法基礎上發(fā)展而來，把項目課程定義在問題解決教學領域。學生通過計劃、運用之前積累的知識與經(jīng)驗，在特定的情境中通過動手操作解決實際的問題。

2.建構主義理論

建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程?；诠ぷ魅蝿盏闹新氻椖渴秸n程教學研究以工作任務為載體，教學過程變學生被動接受知識為主動加工和建構新知識的過程，強調(diào)主動性、情境性和協(xié)作性，這種建構過程教師不能代替。

3.行動教學法

行動教學法的學習任務源于實際工作崗位的問題，通過小組研討和再學習深入思考，采用頭腦風暴法分享彼此的經(jīng)驗構思問題的解決方案?；诠ぷ魅蝿盏闹新氻椖渴秸n程教學研究關注學習過程的難點問題，關注難點如何突破的關鍵，借助小組合作學習，再次深入學習，之后頭腦風暴分享經(jīng)驗，解決項目式課程教學中遇到的難點問題。這種方法不但可以得到意想不到的學習方案，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成。

四、國內(nèi)外研究概況

1.國外研究概況

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是工廠企業(yè)和職業(yè)學校共同制定人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育模式，注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，它是以職業(yè)領域的工作任務為導向的。西門子職業(yè)技術學院以完成任務書的形式實施項目教學，教師將教學內(nèi)容整合成項目任務，分組教學，4人一個小組。教學過程組織學生共同討論、設計、選材、制作的形式完成任務，并對項目完成情況進行綜合評估。這樣操作，可提高學生的專業(yè)基礎、動手技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作的精神和職業(yè)素養(yǎng)。漢堡職業(yè)技術學校的項目教學以行為導向?qū)W習，職校學生畢業(yè)即就業(yè)，到專業(yè)技術崗位工作。漢堡大學METOP公司總經(jīng)理史密斯說：“項目教學法以學生為課堂主體，教師只是服務者。遇到問題，可跟教師研討而不是聽老師一味地講解與指導，課堂上讓學生自主學習，發(fā)掘?qū)W生存在的潛能，學生可通過自己的方式學到知識?！?/p>

20世紀70年代以后，職業(yè)教育在德國已發(fā)展得非常成熟，逐漸以項目為主線展開教學，推廣項目教學法的應用。項目教學法被工廠企業(yè)和職業(yè)學校所看好，是培養(yǎng)包括社會能力、學習能力、關鍵能力等職業(yè)綜合能力的有效途徑，是一種典型的行動導向教學方法。

2.國內(nèi)研究概況

從國內(nèi)來看，石偉平、姜大源、徐國慶、蔣乃平等專家從不同的視角提出了各自的項目課程理念，石偉平倡導以實踐為導向開展職業(yè)教育項目課程模式，姜大源倡導基于工作過程的項目課程開發(fā)，蔣乃平提出了“寬基礎、活模塊”項目課程模式，為職業(yè)教育課程研究與開發(fā)提供了可供借鑒的理論與實踐基礎。從近年的實踐來看，廣大職業(yè)學校不斷深化教育教學改革和課程改革，與企業(yè)實行專業(yè)共建、課程共建加強實踐教學，學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力得到一定的提升。

目前，中職教育越來越強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中以項目為載體，以任務驅(qū)動，通過做完整的工作任務學習相關的理論知識與技能。故此在我國項目教學法在工科類課堂教學中的應用越來越得到重視，許多工科專業(yè)教師都在積極探索合理應用項目教學法提高教學質(zhì)量的方法、途徑，并取得了一定的成果。但是，在現(xiàn)行中職工科專業(yè)教學中，因受教學場室、設備器材等原因的制約，對項目教學法的研究與探索多時停留在對某個單元，或某個章節(jié)知識點掌握的探討中，可以說項目教學法的研究還不完善。所以，在本次實踐中，我們嘗試從課程整體角度入手，以項目任務為教學內(nèi)容，打破原有教材章節(jié)界限，將各種知識整合優(yōu)化，變成若干個教學項目，并采用項目教學法授課。從第一個項目開始一次往后完成，使得學習過程是一個連續(xù)不斷的工作過程。在完成這些項目后，學生的綜合職業(yè)能力得到進一步的提升，能運用學過的舊知識分析、解決學習過程遇到的實際問題，從中學習新知識與技能。

五、研究目標與研究內(nèi)容

職校工科課程教學以操作性、實踐性為特點，項目教學以“做中學，做中教”為教學的主要方式，可培養(yǎng)中職學生的綜合職業(yè)能力，是實現(xiàn)“項目主線、教師主導、學生主體”的教學模式。

課題研究目標是：以中職工科專業(yè)項目式課程教學為基礎，探索中職項目式課程教學策略，構建中職項目式課程教學模式和評價模式，提高中職課堂教學的有效性。

為了達成研究目標，擬定以下的研究內(nèi)容。

（1）整合教材，分解項目，形成工作任務的項目式課程教材；

（2）構建基于工作任務的項目式課程教學模式與策略；

（3）構建中職項目式課程教學評價模式。

六、研究方法與技術路線

根據(jù)課題研究內(nèi)容和目標，我們設計的研究的技術路線和研究方法如下：

1.課題研究的技術路線

為了完成基于工作任務的中職項目式課程教學研究，課題組采用了以下的研究技術路線：整合教材——確定教學項目——項目式課程教學策略研究——項目式課程教學模式研究——教學效果評價研究——成果探提煉與推廣應用。

首先是整合教材，也就是把專業(yè)學科的教材進行整理、歸類、分解與融合，梳理課程知識與技能目標，形成知識與技能深度融合的工作任務式的項目課程。其次是確定教學項目，根據(jù)整合的內(nèi)容，結合企業(yè)的典型工作任務梳理形成教學項目。再次，研究基于工作任務的項目式課程教學策略，提煉項目式課程教學課型的特點與結構，形成教學課型范例。然后，結合課型特點與結構開展教學研究，探究基于工作任務的項目式課程教學模式，開展教學效果評價策略的研究，形成課程評價體系。最后是研究成果的提煉與推廣應用，形成論文、課例等研究成果，爭取在全校范圍內(nèi)進行推廣應用研究成果。

2.采用分類研究法科學分類

根據(jù)教學專業(yè)進行研究分類。分為電類專業(yè)和機械類專業(yè)兩大類，形成若干個子課題，進行分類研究。

3.采取行動研究法實施研究

選取中職電機電器制造與維修、機電技術應用、汽車運用與維修和模具技術應用等工科專業(yè)的指定班級為研究樣本，實施項目式課程教學；另外選取一些平行班作為對比班；實驗數(shù)據(jù)均采用實驗前測試為前測，以期中考試為中測，以期末考試為后測進行統(tǒng)計。行動研究按照“計劃—行動—觀察—反思”的程序進行兩個循環(huán)的研究。

七、研究進度和預期成果

1.研究進度

開題階段（2016.12—2017.02）組織課題論證，制定具體研究方案，召開開題會議。通過文獻研究法學習和研究基于工作任務的中職項目式課程教學理論，了解基于工作任務的中職項目式課程教學歷史發(fā)展過程，教學特點，獲得理論支撐；運用調(diào)查研究法，對各個專業(yè)教師教學狀況、學生學習情況采用問卷法、座談法進行調(diào)查、分析，形成研究假設，做好課題論證，并認真聽取專家意見，制定好行動研究方案。

研究階段（2017.03—2018.09）在選定專業(yè)開展行動研究。2017年11月開展課題的中期階段性成果匯報會。以行動研究為導向，以廣州市教育研究院和區(qū)教研室專家團隊為引領、以學校專業(yè)課堂教學實踐為前提，采取自省的計劃、行動、觀察、反思和改進的螺旋研究循環(huán)方式，通過實踐、反思、現(xiàn)實踐、再反思的途徑進行校本研究。第一輪教學研究，選定專業(yè)在2015級各安排2個實驗班，其他為對比班。第二輪教學研究在2016級開展，形成階段性研究成果。

總結階段（2018.10—2018.12）匯總研究成果，撰寫研究報告。根據(jù)研究情況，分別采取質(zhì)分析和量分析方法，對研究數(shù)據(jù)進行分析、歸納和提煉，形成研究結論，并撰寫結題報告，做好結題驗收工作。

2.預期成果

研究形成中職工科類專業(yè)項目式課程教學策略；中職工科類專業(yè)項目式課程教學模式；項目式課程教學課例與反思。公開發(fā)表論文3篇。

八、研究特色與創(chuàng)新點

1.在選定專業(yè)中開展子課題研究，充分發(fā)揮各專業(yè)的特色與優(yōu)勢。以教研組為單位開展子課題研究，教研組長是子課題負責人，帶領整個教研組的老師開展課題研究。

2.從課程實際出發(fā)，以典型工作任務為依據(jù)，開發(fā)適合中職教育的課程項目模塊，整合教材。嘗試從課程整體角度著手，以項目任務為教學單元，打破原有教材章節(jié)界限，將各種知識、技能整合優(yōu)化，變成若干個項目模塊，同時在教法上進行改革，采用項目式教學法。在完成這些單元項目后，學生將從中學習分析問題、解決問題的方法，并從中學習知識點和技能點，具體綜合職業(yè)能力。

責任編輯 朱守鋰