“五讀四品一寫(xiě)”教學(xué)法例談

王文曉 王東波

“小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。”有人這么評(píng)價(jià)歐·亨利的那片常春藤葉。是啊，那片葉子，孤單卻又堅(jiān)強(qiáng)；那個(gè)故事，讓人心酸又震撼。這么好的文章，教師絕不應(yīng)該去肢解，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就是所謂的“五讀四品一寫(xiě)”?！拔遄x”就是慢慢讀，細(xì)細(xì)讀；“四品”——品美的人性，品奇的構(gòu)思，品巧的語(yǔ)言，品生的真諦，“一寫(xiě)”——寫(xiě)我心中的葉子，讓學(xué)生真正地有所讀，有所思，有所悟。

一讀品人物——老人冒雨作畫(huà)，平凡彰顯高尚

一個(gè)性格暴躁，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)，牢騷滿(mǎn)腹、窮困潦倒的失意老畫(huà)家，卑微到甚至有些令人討厭。然而當(dāng)他了解瓊珊的病情之后，竟然對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”，一句“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”足可以看出那猥瑣的外表下的一顆火熱的金子般的愛(ài)心。

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這片常春藤葉子是老貝爾曼在寒冬冒著雨畫(huà)上去的。老貝爾曼死了，他卻用整個(gè)生命換來(lái)了他曾經(jīng)苦苦追求的杰作，而正是這幅杰作帶給瓊珊生的希望。

二讀品構(gòu)思——峰回路轉(zhuǎn)之處，又見(jiàn)柳暗花明

“歐·亨利式的結(jié)尾”——出人意料又在情理之中，更需要學(xué)生在閱讀中體悟他的層層鋪墊，處處伏筆以及結(jié)尾處的峰回路轉(zhuǎn)，豁然開(kāi)朗.

瓊珊生命垂危，喪失信念，藤葉若落盡，生命便終結(jié)，從一百多片數(shù)到十、九，再數(shù)到六、五，最后只剩下一片，讀者怎能不緊張？然而“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打必定要凋落的那最后一片藤葉竟奇跡般地傲然地留在了藤枝上，瓊珊也因此絕處逢生。

作者并沒(méi)有把事情的來(lái)龍去脈交代地清清楚楚，而是給讀者留有想象空間。只通過(guò)蘇艾的轉(zhuǎn)述，平淡無(wú)奇地說(shuō)了一句：“那是貝爾曼先生的杰作——那晚最后一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的?！毙≌f(shuō)便戛然而止，“最后的常春藤葉”也真相大白。正因?yàn)檫@構(gòu)思的巧妙，讀者的心靈得到巨大的震顫。

三讀品語(yǔ)言——幽默中含心酸，眼淚中有微笑

歐·亨利“含淚的微笑”的語(yǔ)言特點(diǎn)也是小說(shuō)語(yǔ)言中的經(jīng)典。教師可以精選語(yǔ)句讓學(xué)生鑒賞，也可以讓學(xué)生賞析自己喜歡的段落，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受。

如“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫做‘肺炎的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄拔蚁霐[脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄……”“秋季的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全吹落了，只剩下幾根幾乎是光禿禿的藤枝，依附在那堵松動(dòng)殘缺的磚墻上?！辈捎糜哪?、風(fēng)趣、、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染濃濃的悲劇氛圍，卻又染上一層淡淡的喜劇色彩，讓讀者在稍顯俏皮的描寫(xiě)中去感悟內(nèi)在莊嚴(yán)的情感，在生動(dòng)活潑中給人以生命的啟迪。

四讀品真諦——一個(gè)綠色精靈，卻是生命圖騰

“我用攀爬的勇氣證明我的尋找和態(tài)度，我直言宣告我需要的依賴(lài)，證言是絕對(duì)的依靠，因?yàn)槌４禾俚捏w質(zhì)，常春藤的意志，獨(dú)立又絕對(duì)的依附?！?/p>

這真的是常春藤的物語(yǔ)，更是常春藤的宣言。生命，只有一次，我們應(yīng)該以何種態(tài)度來(lái)面對(duì)這僅有的一次生命？《最后的常春藤葉》告訴我們：要熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，不管是飛黃騰達(dá)還是潦倒失意，即使身處逆境，我們也要互相幫助，也要勇于自救。只有這樣，生命才有意義。

一片永不凋零的綠葉，一個(gè)小小的綠色精靈，卻是生氣盎然的生命，讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！

五讀寫(xiě)感悟——拿起筆，寫(xiě)我心中的那片葉子

讀寫(xiě)同行，這是提高學(xué)生鑒賞能力與表達(dá)能力最好的途徑，同時(shí)通過(guò)練筆，學(xué)生可以更為深刻的理解文章。

結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你補(bǔ)充這一段。

當(dāng)然，有人說(shuō)，每一片秋天飄落的葉子上都會(huì)銘刻一段故事，或凄美、或感傷，都得由自己去讀。所以也可以讓學(xué)生提筆寫(xiě)些自己那片有故事的葉子。

語(yǔ)文教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)，就是閱讀教學(xué)，但由于體裁、內(nèi)容的不同，其側(cè)重點(diǎn)也不同，所以在教授中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去品讀最值得揣摩，最耐人回味的那一部分，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受，把他寫(xiě)下來(lái)。

王文曉，山東榮成市第二中學(xué)教師；王東波，山東榮成市第三十五中學(xué)教師。