淺談人文精神在中小學教育中的實踐

蘇阿芳

摘要：本文以淺談人文精神在中小學教育中的實踐為重點進行闡述，從實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)學生的健全人格，完善教學過程，滿足學生個性要求，優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)師生共同成長等幾方面進行深入探討，目的在于利用對人文精神在中小學教育中的具體實踐分析，強化學生的學習能力，提高教學效率。

關鍵詞：人文精神；中小學教育；健全人格；個性需求

引言：

中小學時期是學生成長的必要階段，也是中小學生實現(xiàn)健康身心發(fā)展的重要時期，在對小學生進行實際教育時，很多教育工作者忽略了學生的精神建設與情感需要，所以在對中小學生實施教育的過程中，不僅應該注重教育任務的完成，還要將人文精神合理的結合進去。針對教育意義而言，人文精神是引導學生個性發(fā)展的基本導向，是學生提高自身素養(yǎng)、完善內(nèi)在需求的關鍵紐帶。在教育進行的過程中，怎樣掌握教育的人文價值目標，怎樣在學校教育中實施人文精神，是教育工作人員必須要考慮的問題。

1.實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)學生的健全人格

培養(yǎng)學生健全人格的實質(zhì)是保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性及全面的發(fā)展，健全的人格是具有正確樂觀人格的綜合，學生應該具備正確的自我認知能力，從而在完成學習行為之后能夠合理了解自身、評價自身，進而養(yǎng)成良好的自我認知與評價習慣，這樣學生能夠清楚的了解到自身的個性魅力以及自身的優(yōu)勢，從而明確自身未來的發(fā)展方向與發(fā)展空間。學生在成長過程中面對所出現(xiàn)的問題也能夠利用合理的方式解決，而不是一味的依賴他人，學生樹立正確的思想品德可以保證學生在實踐自身理想時，能夠有足夠的勇氣與信心來支撐，還可以強化學生的自我進取與探索精神。學生自身如果具有良好的思想道德與健康的社交環(huán)境，可以贏得教師、家長、同學們的信任，如果在正常的人際交往當中，學生可以正確的表達自身情感以及扮演好傾聽的角色，就更容易促進健全人格的成長[1]。健全的人格不只是學生實現(xiàn)個性化的過程，還是將現(xiàn)代文明社會化充分展現(xiàn)的全過程，全面的道德品質(zhì)與較強的社會適應能力是實現(xiàn)健全人格的基本前提。另外，積極的人生態(tài)度與高尚的審美情趣是健全人格的組成部分，利用自身生活的體驗以及對美好生活的感悟，可以讓學生正確考量幸福生活的標準，對人生的最終價值有所期待。因此，培養(yǎng)學生健全人格能夠幫助學生明確發(fā)展方向，學會獨立思考，從而使學生能夠成為一個具有良好創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。

2.完善教學過程，滿足學生個性要求

要想保證學生都能接受正確的教育，就要對學生個性有充分的了解，從而做出具有針對性的教學方案，學生在現(xiàn)代化教育當中是學習的主體。因此教學活動在進行之前，教師應該對學生的學習情況有充分的了解，還應該更加重視學生的需要，強調(diào)學生將個性發(fā)展需求利用合理的方式向教師傾訴[2]。教師應該結合學生的心理、精神、知識等方面的需求，采取多種多樣的正確的辦法來對學生進行教育，結合學生現(xiàn)有的知識基礎、生活經(jīng)驗、思想能力等對學生實施正確的指導，教師可以憑借心理衡量手段全面把控學生的個體特性、發(fā)展特點來對學生進行心理建設。最重要的是教師需要與學生達成良好的溝通關系，利用與學生的交流明晰學生對生活的看法、學習欲望、人生理想等。通過這樣的方式，教師能夠針對學生的個性差異、認知能力、發(fā)展需求，做出具有針對性的教學方案。

3.優(yōu)化師生關系，實現(xiàn)師生共同成長

良好的師生關系，才是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵內(nèi)容，在現(xiàn)代化教育模式影響下，教師與學生之間實現(xiàn)的角色互換，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成了教育指導者與輔助者，學生也由知識的被迫接受者變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，補充了傳統(tǒng)教學模式的不足之處。在教學過程中學生占據(jù)了主導地位，實現(xiàn)了師生共同成長，教師為學生創(chuàng)建正確的學習情境，引導怎樣對學習信息進行選擇、掌握、運用，同時為學生搭建具有針對性的學習平臺，從而幫助學生解決一些具有復雜性的問題[3]。教師與學生之間實現(xiàn)角色互換，不僅能夠強化學生的自主學習能力，還能提高教師的專業(yè)教學能力，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供了機會。教師在知識，文化、人格的建設上實現(xiàn)全面發(fā)展，從而學生也能夠順利的實現(xiàn)自主學習、自我探究、自身發(fā)展，師生之間建立良好的關系，彼此之間互相尊重、互相關愛，一方面能夠提升對方的工作能力與學習水平。另一方面還能夠在保證情感建設的前提下，實現(xiàn)共同成長。教育在實施的過程中，教師與學生都不可缺少的組成元素，另外，教師在引導學生實現(xiàn)自身價值時還應該使其明確自身存在的意義[4]。在整個教育過程中學生其實是具有一定自由性的，教師發(fā)展也同樣保證自由，如果師生雙方都能夠自由的探討人生的價值，人性的精神就能夠得到正確的發(fā)揚，甚至說教育事物本身的存在就變得越來越有意義，學生與教師的存在也能夠具有同樣的價值，因此師生關系達到和諧能夠產(chǎn)生高效的教學效果。

4.結束語

人文精神是學生實現(xiàn)個性發(fā)展的基本前提，要想將人文精神與教育理念實現(xiàn)良好的結合，并且實施在小學教育之中，教育工作者就必須要明確健全的人格教育目標，根據(jù)個性化、民主化的教學實踐過程以及和諧、共同進步的師生關系，滿足學生的全面性發(fā)展需求，從而實現(xiàn)教育的真正作用。

參考文獻：

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[3]陳紅英. 淺談小學數(shù)學課堂教學中人文精神的培養(yǎng)[J]. 廣西教育， 2015（37）：17-18.

[4]趙桂鳳. 淺談高中語文教學中的人文精神滲透[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2015（10）：187-187.