淺談微課在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課前預(yù)習中的運用效果

翁梓濠

摘要：微課以供學習者自主學習為主，其內(nèi)容設(shè)計上短效而精煉，符合學生學習注意力的時間長度，并且不受空間和時間限制，隨時隨地可以學習。所以作為課前預(yù)習的新方式，可供學習者自主學習。一旦學生可以根據(jù)微課的錄制內(nèi)容掌握這些課前預(yù)習的重點，那么教學也就可以得到事半功倍的效果了。

關(guān)鍵詞：微課；《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程；運用

為了探索微課在課前預(yù)習中的運用的可行性和有效性，筆者在2016級中職護理專業(yè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學中運用微課指導(dǎo)學生課前預(yù)習，現(xiàn)將效果報告如下。

1.對象與方法

1.1對象 選取本校2016年9月份入學的護理專業(yè)中職生，根據(jù)入學成績相同分數(shù)段隨機分配為2個班，然后在2個班中抽出實驗組和對照組各1個班，學生均為當年中考統(tǒng)招學生，年齡在15～17歲左右，共90人，女生84人，男生6人，實驗組和對照組各45人。

1.2教材 《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程（第5版）》（主編：劉彥舫 電子工業(yè)出版社）。

1.3方法 兩組用相同的教材、教師及教學考試內(nèi)容。對照組采用傳統(tǒng)的預(yù)習方式，即教師布置預(yù)習題目5題，學生自行預(yù)期，完成預(yù)習題即為完成課前預(yù)習。實驗組的學生采用微課形式進行預(yù)習，具體方式是：教師提前將提煉出來的主要知識點通過微課的形式錄制出來，微課內(nèi)容分為“引入”、“展開”、“拓展”三個版塊，共用時10～15分鐘左右。教師在課前將微課發(fā)到實驗組班級微信群，由學生自行觀看學習。然后通過設(shè)計六個課堂問題，讓學生的舉手回答，通過學生舉手的人數(shù)，記錄學生在課堂上活動中的主動的參與性進行分析及兩組學生對微課形式和傳統(tǒng)形式的課前預(yù)習的評價。

2.結(jié)果

2.1 兩組（信息技術(shù)基礎(chǔ)）課堂活躍性情況

2.2 實驗組學生對微課課前預(yù)習形式的評價[n（%），n=45]

2.3 對照組學生對傳統(tǒng)課前預(yù)習形式的評價[n（%），n=45]

3 討論

3.1 激發(fā)學生參與預(yù)習活動的興趣

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動產(chǎn)生興趣時，就會很投入，而且印象深刻。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。過去的枯燥的理論學習已經(jīng)不能滿足這群在信息化高度發(fā)展的社會中成長的孩子們，他們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學習方式。所以激發(fā)學生參與預(yù)習活動的興趣，我們不能停留在布置預(yù)習題，課前檢查的形式，我們需要給他們一個更形象、更生動、更簡單的預(yù)習活動，讓學生可以在最短的時間，最有趣的形式中潛移默化地將課程內(nèi)容的知識點掌握。針對這種需求，目前微課就是一個不二的選擇。

3.2 提高了對學習內(nèi)容重點知識的初步掌握

微課的形式就像給學生配備了一個互聯(lián)網(wǎng)隨身的指導(dǎo)老師。教師將學習內(nèi)容經(jīng)過提煉，得出重要的知識點，以“引入”這個版塊將知識點以最簡單最直觀的方式傳達給學生，讓學生初步了解預(yù)習的內(nèi)容中的主要知識點有哪些，并通過“展開”這個版塊讓學生初步了解知識點的含義及運用。這對于一個文化基礎(chǔ)較差的中職學生來說無疑是最好的方法。

3.3提高了學生的分析解決問題的能力

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是一門科學技術(shù)，這門課程除了要求學生了解基本的計算機知識以外，還要求掌握利用信息技術(shù)解決實際問題的方法。在“拓展”板塊當中，通過微課預(yù)習當中的實例，學生能更好的理解某種信息技術(shù)解決實際問題的方法，提高了學生的分析解決問題的能力。

3.4培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課在視頻媒體的輔助下使得學生可以實時反饋，通過評論等方式來及時表達自己在預(yù)習中遇到的難點問題，并可以尋求幫助，同時可以根據(jù)某知識點在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會，形成學生之間、學生與老師之間在線上的交流與探討，幫助學生形成良好的學習習慣，提高課前預(yù)習的效率。

參考文獻：

[1]董萍.微課在高職院校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究——以三門峽職業(yè)技術(shù)學院為例[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（03）：40-45.

[2]彭薇. 微課在中職專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究[D].廣西師范學院，2016.