在教學(xué)共生中走向課堂的大圓滿

新一輪課程改革把教學(xué)過程看作是“師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”的過程，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中交融共生，分享彼此的思考和情感，師生在互動(dòng)中生成，在生成中發(fā)展，這就是共生效應(yīng)。在語文教學(xué)中巧用共生思想可以促進(jìn)語文課堂教學(xué)中師生之間教與學(xué)的共同提高，學(xué)生學(xué)的才能投入，教師教的才夠舒服，我們的課堂才能走向圓滿。

一、在理解感悟中實(shí)現(xiàn)語言與精神的共生

著名語言學(xué)家洪堡特說：我們不能把語言看作是一種僵死的生產(chǎn)品，而應(yīng)視之為一種生產(chǎn)過程，不能只注意語言作為對象之描述和理解之中介的語言的作用，而更應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地回到語言的與內(nèi)在精神活動(dòng)緊密交織的本源和語言與這一本源的相互影響上去。也就是說語言與精神的同構(gòu)共生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，我們來看北京張龍老師指導(dǎo)朗讀《最后一頭戰(zhàn)象》片段：

【案例1】

師：誰來讀第一句話？請你讀。

生2：抽生讀。

師：同學(xué)們，他這樣讀，讓我們望到了清波蕩漾的滿面，而嘎羧是“凝望著”，而且是“久久凝望著”，它都望到了什么呢？

生3：我認(rèn)為它可能望到了26年前曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮勇殺敵，曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿的鮮血。

師：望到了刀光劍影的戰(zhàn)場。

生4：它還望到了曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場。

師：是的，想象著這樣的情景，這樣的一幕又一幕，這一句話又該怎樣讀呢？

生5：抽生讀。

師：真好。同學(xué)們你看，一句話就是一幅幅畫面，蘊(yùn)含著豐富的情感。那接下來的語言中，又讓你看到了什么樣的畫面，體會(huì)到了什么樣的情感呢？誰接著往后讀。

【案例2】

仍然是北京 張龍老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》片段：

師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象，而你們讀的是——

生1：是一頭仿佛年青的戰(zhàn)象。

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我剛才讀的是“拒絕進(jìn)食要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會(huì)艱難地睜開眼睛”的老象，而你們讀的是——

生2：我們讀的是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的年青戰(zhàn)象。

師：奮勇殺敵的戰(zhàn)象。我剛才讀的是精神萎蘼的、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生3：我們讀的是英武豪邁的年青戰(zhàn)象。

生4：我們讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的年青的戰(zhàn)象。

師：奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象。說得真好，同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。

配樂抽生讀。

上面兩個(gè)教學(xué)片段可謂異曲同工。首先，教師巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論。教學(xué)中，各種形式的朗讀指導(dǎo)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，達(dá)到語言與精神的同構(gòu)共生，激活教師與學(xué)生對文本理解的共生共長。在閱讀教學(xué)中樹立生成觀，學(xué)生的認(rèn)識與表達(dá)、語言與精神才會(huì)相得益彰。實(shí)踐證明，要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶，教師必須全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴；學(xué)生只有通過富有感情的朗讀和心領(lǐng)神會(huì)的揣摩，才能對語言文字進(jìn)行真切敏銳的感受，才能表情達(dá)意地讀出作者要表達(dá)的思想感情。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，教師給與學(xué)生搭建與自我對話的平臺，促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

二、在演讀體悟中實(shí)現(xiàn)資源與情景的共生

教學(xué)中教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。共生教育教學(xué)思想是以尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生為前提的?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。而課堂更是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。例如江西的易艷丹老師執(zhí)教的四年級上冊第9課《巨人的花園》這課的時(shí)候，易老師帶領(lǐng)學(xué)生演讀巨人三次斥責(zé)孩子，體會(huì)巨人的任性冷酷。教材中有這樣的三句話：

巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去”

可是巨人又發(fā)脾氣：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

此環(huán)節(jié)教師請出三位孩子讀巨人的話，教師旁白，下面的同學(xué)演演孩子們，加上動(dòng)作、語言、表情，音樂、畫面有機(jī)結(jié)合，再現(xiàn)課文的情景，走進(jìn)巨人的內(nèi)心，體會(huì)童話作品情節(jié)的奇妙。

【案例3】

師：孩子們，我們都沉浸在那個(gè)童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)這樣的巨人？

生1：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)自私冷酷的巨人。

師：沒錯(cuò)。

生2：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)兇酷的巨人。

師：換個(gè)詞。

生3：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)冷酷的巨人。

師：是呀，

生4：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。

師：的確如此，這正是一個(gè)，大家說。

生（齊）：冷酷的巨人。

師：對（板書：冷酷）。

至此，巨人的形象在孩子的腦海中漸漸豐滿起來。

易老師這一環(huán)節(jié)教師運(yùn)用學(xué)生喜愛的演讀方式進(jìn)行，繼而達(dá)到資源與情景的共生。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過表演，從而與作者對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。師生之間才會(huì)高度融合、互相“激活”，實(shí)現(xiàn)名副其實(shí)的共生共長。

三、在質(zhì)疑釋疑中實(shí)現(xiàn)言語與情感的共生

學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。例如我們來看看福建何捷老師執(zhí)教《匆匆》片段：

【案例4】

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。

（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）

師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？

師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

【案例5】

仍然是何捷老師執(zhí)教《匆匆》的片段：

師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：一個(gè)詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。

師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時(shí)間的無奈。

生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。

上述教學(xué)中何老師把不同學(xué)生對同一問題的閱讀批注展示出來讓大家一起分享交流，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、甄別、反思，促使學(xué)生對閱讀進(jìn)行深層次的思考，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。此外何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受，并通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中。教師要求學(xué)生邊讀邊聽邊品，這就是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流，進(jìn)行心靈碰撞的共生過程。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生言語與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)語言與精神、資源與情境和言語與情感的共生，需要語文教師滲透共生思想，采取師生互動(dòng)的方式，才能讓我們的課堂在共生中走向課堂的圓滿。

姚宏強(qiáng)，甘肅通渭縣溫泉路學(xué)校教師。