中國基礎(chǔ)教育的強與弱

熊丙奇

近年來，在進行中美教育對比時，經(jīng)常會看到這樣的觀點：美國基礎(chǔ)教育比中國基礎(chǔ)教育差多了，美國強的是高等教育，中國教育的問題是出在高等教育質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)上，教育改革應(yīng)該是高等教育而非基礎(chǔ)教育，不能把基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢給改沒了。

真的如此嗎？

從中小學(xué)生對知識的掌握來看，似乎確實如此，而且有權(quán)威數(shù)據(jù)支持：中國上海學(xué)生于2009年首次參加PISA測試（國際學(xué)生評估項目測試）就獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀三項全球第一的好成績，把美國等歐美國家遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在身后。

但是，這只是從知識教育角度來評價基礎(chǔ)教育，而且是用學(xué)生的平均知識教育水平來評價，并沒有評價知識教育之外諸如創(chuàng)造力、想象力、個性等素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育是為一個人未來發(fā)展奠基，如果僅從知識教育的角度評價，顯然不夠。與中國相比，美國“輸”在知識教育，中國則在學(xué)生個性、興趣、創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，落后于美國。

中國學(xué)生的科學(xué)、數(shù)學(xué)平均成績高，但方差小，個性被統(tǒng)一要求所淹沒。根據(jù)PISA測試的成績，我國上海學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)平均成績很高，且方差小。積極的解釋是，這說明義務(wù)教育高位均衡———平均分高，最高分、最低分相差不大。國際社會的評價也大多如此。

然而，如果了解這一成績是怎么來的，以及家長面對學(xué)生成績的焦慮后，情況就不那么樂觀了。

我國學(xué)生的數(shù)學(xué)成績高，那是因為在中、高考中，所有學(xué)生必須考一樣的數(shù)學(xué)———不管有無數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及未來大學(xué)所學(xué)專業(yè)是否要求必修數(shù)學(xué)課程；另一方面，即便分?jǐn)?shù)高，但如果在所有學(xué)生中排名靠后，面臨的結(jié)果仍是被淘汰。在美國，學(xué)生如果得90分，那就是A，而在我國，學(xué)生數(shù)學(xué)考90分，有可能是班級倒數(shù)一二名，家長不會看分?jǐn)?shù)多少，而會看名次，小學(xué)生考了95分，回家被罵的比比皆是。

由于上海學(xué)生在PISA中的優(yōu)異表現(xiàn)，英國政府決定本國小學(xué)要向上海學(xué)習(xí)如何教數(shù)學(xué)，包括引進上海的數(shù)學(xué)教材和教輔出版物，這令國人特別振奮。單從數(shù)學(xué)運算能力看，我國小學(xué)生甚至可以“秒殺”英國初中生。但是，這沒有考慮出現(xiàn)這一差距的根源。

英國學(xué)生數(shù)學(xué)平均成績不理想，首先是英國大學(xué)招生不是按規(guī)定科目總分排序?qū)W(xué)生進行錄取，而是采取自主招生的方式進行錄取，有的大學(xué)、專業(yè)需要學(xué)生提交數(shù)學(xué)成績，有的則根本不需要。因此，中小學(xué)對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)共性要求很低。只有對數(shù)學(xué)感興趣，今后準(zhǔn)備選工程、科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生才學(xué)高難度的數(shù)學(xué)課程，其余的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是“得過且過”。即使數(shù)學(xué)成績差，老師、學(xué)生和家長對此也很淡定。其次，英美中小學(xué)都實行自主辦學(xué)，學(xué)校教育的主要目的是給學(xué)生在這一階段應(yīng)該有的教育，學(xué)校不會把升學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，也就是說，教育不會為升學(xué)讓路，學(xué)校更不會讓學(xué)生不上體育課，不去進行體育鍛煉，加班加點學(xué)習(xí)升學(xué)科目內(nèi)容。與我國學(xué)生相比，英美學(xué)生用到科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識學(xué)習(xí)的時間大約只有我國學(xué)生的八分之一，他們將更多時間用到體育活動及自己感興趣的事物上。

不過，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)成績整體不行，并不影響歐美國家培養(yǎng)數(shù)學(xué)大師。反觀我國，至今仍沒有一位菲爾茲獎（被譽為數(shù)學(xué)諾貝爾獎）獲得者。原因是多樣的，但根據(jù)興趣來施教，是重要原因。

以加拿大為例，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)沒興趣，上完數(shù)學(xué)等級10課程（相當(dāng)于高一水平）就不用再學(xué)。而有興趣的，則可盡力發(fā)展自己的興趣。且，所有學(xué)科皆遵循此模式。所以，從學(xué)科看，成績落后的學(xué)生拉低了整體水平；從拔尖人才看，每個學(xué)科都有對該學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生。

再看高等教育。美國高等教育在全球的領(lǐng)先地位沒有人否認(rèn)，但美國是不是只有高等教育強呢？一個基本的事實是，如果離開了培養(yǎng)學(xué)生興趣與個性的基礎(chǔ)教育，哪怕高等教育的師資再強，教學(xué)模式再先進，恐怕也難以培養(yǎng)頂尖人才。對于任何大學(xué)來說，生源都是辦學(xué)最重要的因素之一。美國名校在招生時，設(shè)置了多達10余項的評價指標(biāo)，其目的就在于招到適合本校的人才。

我國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，這既有大學(xué)自身的問題，又有基礎(chǔ)教育的問題。我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生，有很大部分都把考上大學(xué)作為求學(xué)成功的目標(biāo)，對于這些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到高中畢業(yè)就結(jié)束了。由于學(xué)生沒有進一步努力學(xué)習(xí)的動力，也無明確的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有為數(shù)不少的學(xué)生因基礎(chǔ)教育階段“全身心”投入學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

加之很多大學(xué)都采取“嚴(yán)進寬出”培養(yǎng)方式，其對基礎(chǔ)教育的直接影響是，加劇了該階段教育的應(yīng)試化。

綜觀我國教育，目前的總體形態(tài)是“中小學(xué)玩命，上大學(xué)快樂”。這顯然不是培養(yǎng)優(yōu)秀人才應(yīng)該有的教育生態(tài)。當(dāng)中小學(xué)“玩命”的目的是為了讓大學(xué)“快樂”時，很多學(xué)生對基礎(chǔ)教育的知識學(xué)習(xí)也產(chǎn)生懷疑，而產(chǎn)生與“玩命學(xué)習(xí)”完全對立的另一種狀態(tài)。如果把這部分學(xué)生納入PISA測試人群，其結(jié)果可能就很糟糕。

所以，若以中美兩國為樣本作比較，中國的基礎(chǔ)教育強在知識教育，強在追求近期的學(xué)習(xí)成績；弱在知識教育之外的個性、興趣培養(yǎng)，以及關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

基礎(chǔ)教育是為未來打基礎(chǔ)的教育，不為未來打好基礎(chǔ)，而只看眼前，合適嗎？值得注意的是，我國中小學(xué)抓學(xué)生知識教育，其出發(fā)點其實是升學(xué)競爭，即讓學(xué)生在和同齡人的競爭中以更高的分?jǐn)?shù)進好的大學(xué)，實質(zhì)是進行資源配置，這種資源配置對提高學(xué)生整體素質(zhì)究竟是利是弊，值得全社會認(rèn)真思考。

（作者系教育學(xué)者，21世紀(jì)教育研究院副院長）