我在芬蘭森林中看到的育人課程

趙騰達(dá)

“我獨(dú)自走在郊外的小路上，我要把那糕點(diǎn)帶給外婆嘗一嘗。外婆住在遙遠(yuǎn)又僻靜的地方，我要小心路上會(huì)有大灰狼”。

女兒很小時(shí)，我就給她講了德國(guó)童話《小紅帽》的故事。對(duì)陌生人保持警惕，是我給孩子在講這個(gè)故事時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

當(dāng)然，作為老師，我也一直納悶，明知去外婆家的路上有各種風(fēng)險(xiǎn)，小紅帽的媽媽為何還能如此放心？

今年8月，當(dāng)我來(lái)到北歐國(guó)家研學(xué)，在芬蘭、瑞典等國(guó)，看到一望無(wú)際的森林，看到那散落在森林邊的民居，我發(fā)現(xiàn)小紅帽去外婆家的路，就像她在歌中所唱的一樣。

面積約42平方千米的努克西奧國(guó)家森林公園位于艾斯堡市郊，這是離芬蘭首都赫爾辛基城區(qū)最近的國(guó)家森林公園。我們的領(lǐng)隊(duì)說(shuō)，到芬蘭來(lái)考察教育，不僅要走進(jìn)他們的課堂，更要走進(jìn)他們的森林。因?yàn)?，芬蘭教育成功的秘密很多發(fā)生在森林中。

8月13日上午，我和國(guó)內(nèi)部分中小學(xué)校長(zhǎng)一行14人，開始了近3個(gè)小時(shí)徒步穿越森林公園的體驗(yàn)。

其實(shí)，在芬蘭，從下飛機(jī)開始，我們就發(fā)現(xiàn)寂靜無(wú)人是這個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)。無(wú)論在首都赫爾辛基的機(jī)場(chǎng)還是在所謂的鬧市區(qū)，都只有國(guó)內(nèi)四線城市的人口密度。

芬蘭全國(guó)有500多萬(wàn)人口，森林覆蓋率達(dá)到國(guó)土面積的70%。北部國(guó)土有很多無(wú)人區(qū)，即使在平常的中等城市，我們也總是看不到人。領(lǐng)隊(duì)說(shuō)，芬蘭人不太喜歡呆在城市。

那芬蘭人平常最愛(ài)去哪里？進(jìn)入努克西奧國(guó)家森林公園，我們首先看到的是這樣的場(chǎng)景。眼前的一家三口，父母親背著沉重的包裹，裝有露營(yíng)的行李，孩子的身上也不輕松。我們只聽見(jiàn)他們有力的腳踩著砂石地發(fā)出的沙沙聲。而一路前行，迎面碰到的這樣的家庭就更多了。領(lǐng)隊(duì)說(shuō)，在芬蘭，父母親周末最喜歡帶著孩子去做的事情，就是到森林公園里野炊和露營(yíng)。

為了全面探究芬蘭教育成功的路徑，我們校長(zhǎng)團(tuán)的研學(xué)課程有：走進(jìn)圖爾庫(kù)大學(xué)，了解國(guó)家的教育頂層設(shè)計(jì)；探訪中小學(xué)，了解各校校本課程的特色；而了解家庭的育人點(diǎn)滴，領(lǐng)隊(duì)則帶我們走進(jìn)了森林。

在森林公園的途中，一對(duì)父子的陽(yáng)光和開朗，讓我產(chǎn)生了與他們合影的沖動(dòng)，雖然我知道芬蘭人內(nèi)斂的性格與生俱來(lái)，但對(duì)于我的請(qǐng)求，他們還是以愉快的笑臉相迎。

在芬蘭，父親會(huì)用陪伴來(lái)完成對(duì)孩子的培養(yǎng)。因此，我看到了一個(gè)男生的成長(zhǎng)在受到父親的影響后流露出的自信。

森林是什么？難道真是大灰狼的領(lǐng)地？不，對(duì)于那些自幼由父母帶著與森林打交道的兒童而言，森林是他們親近大自然的最好場(chǎng)所。

我們且走且思。翻過(guò)一座山頭，在一處森林地帶的平坦處，我發(fā)現(xiàn)了政府的用心。

政府為方便每一個(gè)家庭野營(yíng)修建了燒烤亭，它的周邊有森林公園工作人員為市民家庭準(zhǔn)備野營(yíng)的一切條件。森林公園的開敞處每間隔一兩公里都會(huì)有這樣的燒烤亭。燒烤亭旁邊，有政府準(zhǔn)備好的大塊木材，整齊地堆放在柴房中。

在亭子旁邊，我們看到了一家人野營(yíng)的帳篷。旁邊的樹干上掛著一個(gè)黃色的塑料袋，這是每一位家長(zhǎng)保護(hù)綠水青山的實(shí)際行動(dòng)。

在研學(xué)期間，從圖爾庫(kù)大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的口中，我們理解了芬蘭教育中關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)。她說(shuō)：芬蘭的人很少，所以很寶貴，每一個(gè)孩子在芬蘭都很重要。芬蘭教育的目的一直以來(lái)都是培養(yǎng)人的健全人格、獨(dú)立生活能力和創(chuàng)新精神。而芬蘭教育最大的成功就是讓人學(xué)會(huì)如何生活，這看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則包含很多基本技能的培養(yǎng)。

在芬蘭，從小學(xué)到初中，老師著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自生活的能力，包括獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)自做決定、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。如何與人相處、如何更好地在社會(huì)中生活也是老師、家長(zhǎng)重點(diǎn)教授的內(nèi)容。

周末，芬蘭的家長(zhǎng)會(huì)將孩子們帶到森林，讓孩子們自己識(shí)路、找路，鍛煉孩子的體能，培養(yǎng)他們的心智、方向感和自信心。

行文至此，我似乎明白了小紅帽的媽媽讓她獨(dú)自去看外婆的良苦用心。而在我們國(guó)家，我們常以排除孩子成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)和生活困難，不讓孩子受到挫折的“折磨”，來(lái)顯示我們對(duì)孩子的“真愛(ài)”！

本世紀(jì)初，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）所統(tǒng)籌的針對(duì)各國(guó)基礎(chǔ)教育水平評(píng)估的PISA測(cè)評(píng)中，芬蘭學(xué)生在閱讀、科學(xué)及數(shù)學(xué)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，位列前茅，被認(rèn)為是國(guó)際基礎(chǔ)教育的領(lǐng)先者。

2016年12月，芬蘭新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕。此次芬蘭國(guó)家核心課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“橫貫?zāi)芰Α保═ransverse Competences）的培養(yǎng)。

橫貫?zāi)芰?，一方面是一種教育教學(xué)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)多種能力的融合和貫通，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合和遷移，是情感、意志、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；另一方面，它是一種貫穿于各個(gè)學(xué)科之間的具體通用能力，主要包括認(rèn)知、創(chuàng)新等七大能力。其中，“照顧自我、經(jīng)營(yíng)與管理日常生活的能力”，是相當(dāng)有沖擊力的提法。

如何在具體場(chǎng)景中完成兒童“照顧自我能力”的培養(yǎng)？森林中發(fā)生的種種場(chǎng)景告訴了我們。

走出森林，在一處燒烤亭子中，我們又見(jiàn)到了這樣的場(chǎng)面：一個(gè)家庭離開了燒烤場(chǎng)，但在烤盤中，留下一節(jié)烤腸。

領(lǐng)隊(duì)說(shuō)，這是有意而為的，因?yàn)椋麄冇X(jué)得，總有一些人，需要這樣一節(jié)用心的“遺留”。

這就是我在芬蘭森林中看到的育人課程！

（作者單位：株洲市八達(dá)小學(xué)）