化學反應原理模塊教學模式的研究

張小亮

摘要：“化學反應原理”是高中化學中重要的教學內(nèi)容，通過這部分課程的學習能夠使學生體會到化學學習的規(guī)律性和統(tǒng)一性，其對學生的邏輯能力和思維能力也提出了更加嚴格的要求，教師需要結(jié)合自身教學的實際情況對教學模式進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學模式；化學反應原理；高中化學

隨著新課改的深入推進，廣大教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要從自身做起，創(chuàng)新改革教學方式，著力于提高學生的學習能力。本文以高中化學教學為例，首先分析了化學反應原理模塊教學中存在的問題，然后結(jié)合教學實例提出了一些創(chuàng)新教學模式的方法。

一、傳統(tǒng)化學課中存在的問題

1.教師的教學安排不當

“化學反應原理”是學生學習化學課程中的難點問題，其教學難度大，教學進程緩慢。當前，高中化學教師受到應試教育的影響，忽視了高中化學必修模塊和選修模塊的銜接，在教學過程中過分突出了必修模塊的重要性，而事實上，化學的選修模塊和必修模塊在化學教學中是同等重要的。而教師在化學選修模塊的課程安排上，往往只注重知識點的傳授，缺乏科學思維學習方法的教學，使得學生對深層次的原理問題一知半解。

2.教師的教學理念落后

隨著新課改的進展，教育部門對教師的教學方式提出了新的要求，新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。傳統(tǒng)的化學教學理念已經(jīng)不能適應新課改的要求，例如化學教師常常會讓學生背誦化學公式以應對考試，但是這并不適應新課改需求的人文教育。教師常常受到應試教育的影響而忽視了學生綜合能力的的培養(yǎng)，長而久之教學理念脫離新時代社會發(fā)展的需求，這不利于化學教學正常的發(fā)展。這不僅是高中化學教學所面臨的問題，也是別的學科所要考慮的問題。

3.教師的教學模式僵化

傳統(tǒng)的化學教學模式，教師在教學課中占據(jù)著主導的地位，課堂中權(quán)利過于集中化，忽視了學生的主體地位，學生喪失了主觀能動行，難以激發(fā)對化學的學習興趣，教師的教學模式日益僵化。雖然這種教學模式在一定的程度上加快了化學教學的進程，但是卻不能有效的加強學生的素質(zhì)教育。在現(xiàn)代高中化學反應原理模塊教學中，這種現(xiàn)象尤為明顯，不利于學生化學課程的學習。

二、化學反應原理模塊教學的策略

1.教學內(nèi)容結(jié)合生活實際

在任何一門課程的學習中，單靠記憶是無法將知識內(nèi)容學好的，學生必須對課程內(nèi)容有一定了解和認知才能實現(xiàn)知識的消化和吸收?；瘜W反應原理模塊，對于化學課程的初學者來講，有許多抽象的化學概念難以理解，為了使學生更好、更快的適應這門學科的學習，就需要教師在教學過程中合理的創(chuàng)設情境，將化學的教學內(nèi)容結(jié)合生活實際，以化學課程的實用性來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效果。如：化學反應原理模塊教學大綱中，會有一些貼近生活實際的課程內(nèi)容 “冰箱保存食品的時間，加酶洗衣粉的功效”等，這些課程內(nèi)容通常是學生生活中常見的例子，在學習的過程中自然能夠更有興趣的學習，達到更好的學習效果。

2.采用PBL教學模式

PBL教學模式是基于問題的教學方法，它允許學生自己分析和解決問題，是一種全新的教學模式。教師通過讓學生自己探索問題，解決問題，提高學生在課堂上的地位，培養(yǎng)學生的自學能力。教師在化學反應原理課堂上合理的運用PBL教學法引導學生學習可以減輕教學負擔，提高課堂效率，達到事倍功半的效果。如：在學習《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》一課中，這節(jié)課旨在加強學生對平衡理念的認識。教師在教學的過程中，可以從化學平衡的角度出發(fā)，提出新的化學概念，然后向?qū)W生提出問題“飽和Nacl溶液中析出晶體有哪些方法？”讓學生帶著問題學習，學生通過自己查閱資料能夠知道，飽和Nacl溶液中析出晶體的方法有蒸發(fā)結(jié)晶、降溫結(jié)晶，這能加強他們的記憶能力。教師再提問：是否還存在別的化學方法。然后組織學生進行試驗討論，學生通過實驗分析能夠發(fā)現(xiàn)在飽和Nacl溶液中滴入濃鹽酸能夠增加Cl離子的濃度，從而析出Nacl晶體。這種基于問題并且學生自己動手解決問題的教學模式就是PBL教學模式，是當前社會比較流行的教學方式，能夠有效的激發(fā)學生對問題的思考興趣，提高學生實踐探索能力。

3.加強探究性學習實踐教學

探究性的教學內(nèi)容往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐探索能力，這是教師不能忽視的教學內(nèi)容。如：在學習《沉淀的轉(zhuǎn)化》一課中，教師就可以組織探究型的實驗進行教學，通過以下步驟，對學生進行分組教學：

（1）設置問題：沉淀轉(zhuǎn)化的條件是什么？

（2）安排實驗教學：使每組學生能夠根據(jù)教師設置的問題，設計有關(guān)沉淀轉(zhuǎn)化的實驗。

（3）實驗探究：學習小組根據(jù)自己設計的實驗進行實驗探究

（4）合作討論：在實驗過程中，每組學生進行合理的分工安排，并派出發(fā)言的代表。

（5）反思評價：在實驗結(jié)束后，學生根據(jù)自己的實驗效果進行有效的反思和評價。

探究性學習使學生養(yǎng)成了合作學習、探索問題的習慣和能力，不僅能夠增強學生的學習興趣，還能提高他們的自主學習能力。這不僅有益于化學課程的學習，對他們今后的學習生涯都起到了關(guān)鍵性的作用。

結(jié)論

化學反應原理模塊教學作為高中化學教學中重要組成部分，是學好高中化學的基礎課程。創(chuàng)新改革化學反應原理模塊教學模式，適應素質(zhì)教育的教學需要是新時代提出的新要求。教師應該從自身做起，不斷鞏固自己的知識儲備，敢于突破，以便更好的教學。

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