小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用探究

王黎

摘要：閱讀是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其有利于學(xué)生獲取知識并能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?；诖耍疚姆治隽四壳坝绊懶W(xué)閱讀教學(xué)有效性的問題，并重點(diǎn)研究了提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略，以為提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)探究

現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識為主要目的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)；教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

（一） 閱讀教學(xué)的目標(biāo)大多是為了應(yīng)付考試

目前大多數(shù)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)都是為了應(yīng)對語文考試，教師過分強(qiáng)調(diào)閱讀的“考試目標(biāo)”，閱讀教學(xué)中主要是傳授給學(xué)生如何做題的技巧，忽視了閱讀的人文目標(biāo)。閱讀教學(xué)最重要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對文學(xué)、語文的興趣，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。過于功利性的考試目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的不深刻和應(yīng)付心理，教師不明確的教學(xué)方針會打擊學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時間有限，單純地依賴教材，閱讀材料有限，不能夠很好地拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀知識。

（二） 小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式單調(diào)刻板

一些教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常單純地解讀課文，根據(jù)閱讀習(xí)題傳授學(xué)生做題的技巧，教師是教學(xué)中的主體，單向的閱讀知識傳授，較為刻板。學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，教師又采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生灌輸所謂的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生不能對文章中的描寫有深刻的切身感受和理解，也不能全身心地投入到閱讀中，教師單調(diào)的閱讀教學(xué)方式對學(xué)生的吸引力不大，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能增加學(xué)生閱讀的積極性。在這種單調(diào)刻板的閱讀教學(xué)氛圍中，學(xué)生并沒有進(jìn)行思考和感悟，教學(xué)效果不夠理想。長此以往，會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生距離感，甚至對閱讀產(chǎn)生反感和畏懼感。

二、 新課程背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對策

（一） 豐富閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性。新課程背景下，要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。語文教師可以利用多媒體設(shè)備，制作和選擇一些與閱讀材料相關(guān)的小視頻或者小動畫展示給學(xué)生，有趣的畫面和動聽的聲音可以很好地引起小學(xué)生的興趣和好奇心，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，將學(xué)生很好地引入閱讀學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在人教版小學(xué)五年級語文下冊《晏子使楚》的教學(xué)中，教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)找一些“晏子使楚”相關(guān)的電影、電視劇視頻片段，在閱讀教學(xué)開始的時候展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的興趣，大家的好奇心被調(diào)動起來，再進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生會學(xué)得更認(rèn)真，對閱讀材料的理解也會更深刻。

（二） 拓展學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的眼界

閱讀是一門需要不斷積累的學(xué)科，只有大量地涉獵閱讀材料，才能不斷地讓學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。新課程背景下，語文教師不能僅以考試為目標(biāo)，傳授給學(xué)生做閱讀題的方法，而是要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地通過閱讀涉獵語文知識，讓學(xué)生翱翔在文學(xué)知識的殿堂里。課本和教材中的閱讀材料篇幅有限，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集更豐富的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的懷念魯迅先生的閱讀內(nèi)容，通過這些閱讀材料，讓學(xué)生了解到更多魯迅先生的生平事跡和愛國精神，一方面拓展學(xué)生的知識，另一方面也可以加深學(xué)生對教材中閱讀內(nèi)容的理解，在豐富的閱讀材料中增加情感體悟，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三） 要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁?！笨茖W(xué)有效的閱讀方法可以讓學(xué)生增加自主閱讀的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)靈活的閱讀方法才能引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，更要讀得更好，收獲更多。因此要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視指導(dǎo)閱讀方法。好的閱讀方法包括：聯(lián)系上下文、做批注、分角色朗讀、寫心得體會、精讀結(jié)合略讀等。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，靈活地運(yùn)用這些閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐閱讀。例如，在進(jìn)行《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)時，為了讓學(xué)生體驗各個角色的心理過程，可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別朗讀父親、老師、同學(xué)的對話，并引導(dǎo)學(xué)生把人物的性格表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就更容易把握文中各個人物的特點(diǎn)、心理變化，體會到課文所要表達(dá)的感情。另外，教師還可以通過精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考和記錄的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

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