小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多種方法綜合應(yīng)用探討

李燕

摘要：基于提升教學(xué)效率的目標(biāo)，筆者認(rèn)為采用單一教學(xué)法無論如何也不可能完全滿足教學(xué)需求。所以，建議教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活采用教學(xué)法，多種方法共同為教學(xué)服務(wù)，甚至可以采用一堂多法的策略。盡可能將最高效的方法用在最合理的地方，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；多種方法

適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)法有很多，比如情境法、先學(xué)法、探究法、合作法、遷移法、講授法……不一而足。這么多教學(xué)方法，哪種是最好的？哪種是最有效的？不同教師有不同的理解，比如有的教師善于語言表達(dá)，他可能就會覺得講授法或互動法是高效的教學(xué)法，而有的教師擅長與學(xué)生溝通，他可能就認(rèn)為互動法、情境法、評價(jià)法等是比較適合的，另有一些教師則組織能力較強(qiáng)，他就喜歡用探究法或合作法……這確實(shí)是選擇教學(xué)方法的一種依據(jù)。但我認(rèn)為，教師選用哪種方法，不應(yīng)完全以個(gè)人能力或喜好為依據(jù)，而應(yīng)參考學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)來決定，這樣才能保證教學(xué)方法的效用發(fā)揮到最好。

下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對多種方法的綜合應(yīng)用展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境的方法

創(chuàng)設(shè)情境本身就是一種教學(xué)法，這種方法的目標(biāo)因教學(xué)需求的不同而不同。有的情境是為了幫助學(xué)生理解知識，有的情境是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有的情境是為了培養(yǎng)思維能力……在不同的目標(biāo)和學(xué)情下，情境法又應(yīng)采用不同的方法來構(gòu)建。

比如，為了幫助學(xué)生理解知識時(shí)，一般可以采用生活化或情節(jié)化的方法，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與自己的生活或經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而更好理解知識。比如在教“加法運(yùn)算定律”時(shí)，如果我們只是語言講2+3=3+2的道理，就比較抽象，學(xué)生不好理解。這時(shí)，就可以采用生活關(guān)聯(lián)法，“同學(xué)們，如果媽媽有一天要請客，先來了3個(gè)人，后來又來了5個(gè)人，媽媽一共請了多少客人？……對，是8位。那如果先來了5個(gè)人，后來又來了3個(gè)人，那媽媽請了多少客人？……對，還是8位客人……”這個(gè)生活關(guān)聯(lián)法，使學(xué)生迅速理解了加法的交換律。

再比如為了調(diào)動興趣而構(gòu)建情境，就又可以根據(jù)學(xué)情來采用方法。如果是教小學(xué)中、低年級，則可以采用游戲法或表演法來構(gòu)建情境；如果是教小學(xué)高年級，游戲法可能就不適合了，就可以采用比賽法或體驗(yàn)法、問題法等來構(gòu)建情境。比如在教五年級“可能性”這一課時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，我就采用了比賽法：我準(zhǔn)備了三種顏色不同數(shù)量的小球和一個(gè)紙箱子，把球放進(jìn)去紙箱子。然后讓他們分成三個(gè)組，規(guī)定每個(gè)小組抽指定顏色的小球，抽中了獎勵個(gè)小紅旗。結(jié)果，因?yàn)榧t色球多，指定抽紅色的小組獲得的小紅旗最多。學(xué)生們紛紛議論，“老師，這不公平！”。我微笑著說，“為什么不公平呢……大家想知道嗎？”——這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”的熱情就高漲起來。

二、一堂多法的應(yīng)用

上面以創(chuàng)設(shè)情境為例進(jìn)行了多種方法的應(yīng)用探討，這是從教學(xué)目標(biāo)上來說的——不同的目標(biāo)使用不同的方法。構(gòu)建情境，用游戲法或生活法等，而要培養(yǎng)實(shí)踐力，則又應(yīng)采用體驗(yàn)法或?qū)嵺`法……下面，再換個(gè)角度，探討在一堂課中是采用一種方法好，還是多種方法綜合應(yīng)用有效。

不少教師喜歡在一節(jié)課中一種方法用到底，認(rèn)為這樣便于操控，而且有延續(xù)性。其實(shí)這是應(yīng)該調(diào)整的一種教學(xué)理念。其一，在一節(jié)課中會涉及幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)或幾個(gè)不同的知識點(diǎn)，這些環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)各有各的需求和特征，采用一種教學(xué)法顯然是失當(dāng)?shù)模黄涠?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，更喜歡經(jīng)常變化的、靈動的學(xué)習(xí)形態(tài)，而不喜歡單調(diào)的學(xué)習(xí)過程。所以，在一節(jié)課中，教師也應(yīng)注意根據(jù)學(xué)情和具體環(huán)節(jié)、內(nèi)容來合理使用教法，可以一堂一法，也可以一堂多法。

比如在教五年級“觀察物體”這一課時(shí)，需要至少三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是導(dǎo)入達(dá)到激趣的目的，第二是傳授知識達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三是鞏固練習(xí)。那么，就會發(fā)現(xiàn)，如果采用體驗(yàn)法讓學(xué)生分組用積木來自己研究各種形態(tài)物體的三視圖（上視、左視和正視），學(xué)生掌握知識是沒有問題的，是個(gè)好方法。但，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生把思維集中在研究的內(nèi)容上？怎么開始探究體驗(yàn)?zāi)?？顯然直接進(jìn)入是比較突兀的，學(xué)生的思維效率會受到影響。而在鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識，再繼續(xù)探究，似乎也沒有必要了。所以，我在三個(gè)環(huán)節(jié)就用了三個(gè)不同的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用的是任務(wù)驅(qū)動法：“同學(xué)們，我們在超市購物時(shí)經(jīng)常見到商場把整箱飲料摞在一起，不一定是完全正好橫排、豎列都完全擺滿了。當(dāng)商場需要知道還剩下多少箱的時(shí)候，怎樣來快速統(tǒng)計(jì)呢？……”這樣，就把觀察物體這個(gè)知識點(diǎn)，變成了解決生活問題的任務(wù)，自然就引出了下一個(gè)探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。最后，在鞏固環(huán)節(jié)，我又采用了比賽法，通過知識比賽的方法讓學(xué)生鞏固所學(xué)。

總之，教學(xué)有法而教無定法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)法的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等因素來靈活采用。重要的是，方法要能起到促學(xué)、促教的作用。一堂課可以多法綜合，也可以一法到底，一切教學(xué)法的應(yīng)用都是為了服務(wù)于教學(xué)。這就是所謂的“重在得法”。

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