高中班主任管理中存在的問題及對策探討

摘要：班主任是一個班級重要的領頭人，是樹立積極良好班風、正確學習輿論，帶領班級積極向上的靈魂，班主任管理工作開展的好壞，直接影響到整個班級體的建設與發(fā)展，對學生的身心發(fā)展與學習都有著密切的聯(lián)系。

關鍵詞：高中；班主任；管理工作；問題與對策

一、高中班主任學生管理工作角色的重要性

班主任是一個班級的領軍人物，對班級的建設與發(fā)展始終起著至關重要的引領作用，班主任在教育教學管理過程中所承擔的責任要遠遠超過普通任課教師。班主任面臨的工作內(nèi)容復雜、繁瑣，工作面更廣，不僅僅是班級硬件設施等物件的管理，更多的還是面對每一個身心發(fā)展各有差異的學生獨特個體的管理。高中階段的班主任面臨著學生青春期叛逆心理與高中高考的雙重壓力，班主任管理工作艱苦而重要。

（一）班主任是學生的教育者

班主任在進行班級管理工作的過程中，以自身所學習和積累的教育教學知識與觀念為基礎，在工作過程中將自己的工作管理能力、組織能力，以及面對工作室的工作態(tài)度與作風等展現(xiàn)的淋漓盡致，班主任無時無刻不在以自己的言行舉止作為教育學生的表率，在每一個學生身心發(fā)展過程中，能充分體現(xiàn)了一個班主任在德智體美勞各方面的教育目標[1]。因此，班主任的管理工作對班級學生起著潛移默化的影響作用，為學生的成長發(fā)揮引領作用。

（二）班主任是班級體的組織者與管理者

作為一名班主任，首先需要具備的基本素質(zhì)就是良好的班級組織能力，班級是教師開展教育教學活動的基本單位，班級活動組織工作的好壞體現(xiàn)著一個班主任所具備的基本工作能力。帶領學生開展課堂活動、課外活動與課余活動等一系列活動，促進學生交流、合作與人際交往能力的發(fā)展。并且班主任在組織活動的過程中，抓住教育時機，及時進行管理，對學生因勢利導，帶動學生往好的方向發(fā)展。

二、當前在高中班主任管理工作問題中存在的問題

（一）管理方式不恰當，工作缺乏創(chuàng)造性

很多人以老鼠和貓的關系來描寫班主任和學生之間的關系，這句話雖然是一句逗人一笑的玩笑話，但卻引人深思。班主任應當是班級活動與學習的積極促進者，是學生的合作者與可靠的伙伴，應該扮演的是一個良師益友的角色，但是老鼠和貓的關系卻與良師益友的師生關系相背離，這種班主任和學生關系的形成與不恰當?shù)慕逃芾矸椒ㄓ兄置芮械穆?lián)系。

班主任不恰當?shù)墓芾矸绞街饕w現(xiàn)在以下幾點，第一點，在班級管理方式上采用被動式管理，班主任站在班級的制高點，作為最高班級管理者的身份與學生相處，無疑會帶來學生的畏懼與抵觸心理，在班主任高壓的管理政策下，每一個學生成為班主任掌控其中的管理者，對于班主任所下達的關于班級管理的通知，學生像是聽從命令一般不可違抗，不可有自己的意見，只能被動的服從命令與管理。這種強制性的管理模式，雖然在一定程度上能夠樹立班主任在學生心中的威嚴，提高班級管理工作的效率，但是另一方面，日積月累這種高壓式的管制措施必然引起學生的抵觸心理，被動的接受也無法激起學生對班級管理工作的主動性與積極性，學生的主體意識降低，久而久之，學生逐漸失去自己的主體意識，沒有把班級作為班級中的重要一份子，最終導致教育管理工作遇到諸多問題，形成管理工作的惡性循環(huán)[2]。

其次第二點，在使用獎勵機制的過程中，班主任沒有真正做到對學生一視同仁，均愛勿偏。似乎很多教師在教育管理過程中都存在對成績好的學生越發(fā)偏愛的現(xiàn)象，獎勵機制作為班級管理的積極措施，對學生配合班級管理事務走著激發(fā)調(diào)動的作用，但是班主任在使用該措施的時候，若是對成績好的學生存在偏愛的現(xiàn)象，對成績優(yōu)秀的學生存在護短的行為，將導致班主任的威嚴下降，難以讓學生信服，這種不公平的待遇將使其他學生自尊心與自信心受挫，并且在個人的終身發(fā)展角度來看，也不利于優(yōu)秀學生的積極成長。

（二）忽視情感教育管理

對于高中的學生來說，面臨著來自各方面的壓力，教師的諄諄教誨，家長的殷切希望以及自己對理想的熱切追求，高考好比壓在高中學生身上一塊沉重的石頭，在這個充滿競爭與壓力的高中學習階段，存在部分學生由于不能正確的定位自己，正確的理解學習的意義，片面的看重成績而導致身心發(fā)展的扭曲，嚴重者甚至給自己的精神與身體帶來一定的傷害。這些現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上指向班主任班級管理工作的失誤，班主任在進行班級管理的過程中，只一味重視成績與紀律的管理，卻沒有給予學生特殊時期的情感關懷與引導，忽視了學生身心和諧發(fā)展的重要性。

三、班主任管理問題的解決辦法

（一）轉(zhuǎn)變科學教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

班主任的管理方法科學與否，與學生的成長發(fā)育有著密切的關系，傳統(tǒng)的壓制性管理方式對學生的個性與身心發(fā)展帶來深深的壓制，學生的個性與創(chuàng)造性難以得到施展。當前社會所需要的是創(chuàng)新型人才，班主任要意識到自己高壓式管理方式的不妥，以民主科學的方式開展班級管理，給學生留有自由發(fā)揮的余地，在師生之間形成良好的反饋機制，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供積極的空間[3]。

其次，班主任要一視同仁，均愛勿偏，根據(jù)每一個學生所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特點與學習能力給予積極的鼓勵，不論學習成績的好壞一視同仁，培養(yǎng)學生積極正確的思想情感與價值觀念，先培養(yǎng)學生成人，再成才。

（二）注重對學生的情感關懷

面對三年如一日辛苦學習的莘莘學子，班主任要學會移情性理解，為學生及時提供情感上的關懷，與學生建立良好的師生關系，融入學生的日常生活，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中遇到的問題與困難，保護學生的自尊心，幫助學生積極尋找解決問題的途徑。

總結：

高中班主任工作是重要性與復雜性兼?zhèn)涞模瑢W生的身心和諧發(fā)展有著積極的引導作用，面對當前班主任工作中存在的問題，尋找正確科學的措施去解決，引導高中生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]陳振華. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 時代教育， 2015（20）：159-159.

[2]汪建均. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（1）：277-277.

[3]孫超. 高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J]. 中華少年， 2017（34）：279-280.

作者簡介：

孫瓊詞，1988年4月，三亞市第四中學，海南省三亞市，572000，15607613381，海南省三亞市解放路1189號三亞四中