勵性評價在小學班級管理中的運用

摘要：小學教學的新課改推出以來一直重視發(fā)展激勵性的評價，傳統(tǒng)的班級管理方式早就已經(jīng)過時了。在小學班級的管理中適當?shù)膽眉钚缘脑u價已經(jīng)成為了小學教育發(fā)展的一個必然趨勢，在具體實行的過程有比較好的成效，但是這也帶來了一個不好的現(xiàn)象，很多小學老師在管路班級的時候對于激勵性的評價的應用不恰當，反而就走進了教學的一個誤區(qū)。本文主要研究勵性評價在小學的班級管理中的應用以及怎樣發(fā)展良性的勵性評價。

關鍵詞：勵性評價；小學班級；管理策略

引言：

勵性評價的核心內(nèi)容就是管理，因為激勵性的評價為小學班級的管理提供了借鑒和引導的作用。在這個的教育領域，勵性評價起到很重要的作用，教育的根本目的就是為了國家未來的發(fā)展培養(yǎng)出有用的人才。勵性的評價就是實現(xiàn)這一目標的有效手段之一。教育活動從某種程度上來說也是一種管理活動，采用勵性評價去激發(fā)學生的積極性從而實現(xiàn)更好的教育目的。

1勵性評價在小學班級管理的應用的優(yōu)點

1.1有助于調(diào)動學生的積極性

小學生的積極性和配合性對于班級的管理來說是十分重要的，教師就要注重在教學活動中想辦法去調(diào)動學生的積極性和配合性。首先要做到的就是尊重學生主體，了解學生的真正需求，并且盡量去滿足他們的需求，只有基本的需求得到了滿足才能投身到學習當中，配合教師的管理，才會有動力去完成自己的任務。而且小學生的年齡階段有一定的特殊性，他們對于愛和尊重的需求要遠高于其他年齡段的學生，教師就要采用勵性評價來滿足他們的這種需求，強化他們學習的動力，讓他們能夠自覺的去配合老師的管理行為。

1.2有助于學生心理健康的發(fā)展

現(xiàn)代教育對于學生的素質的要求越高，他們的壓力也就會越大，而這其中很大一部分的壓力就是來源于考試，家長和老師對于成績的重視使得學生對于考試產(chǎn)生了心理上的陰影，對于他們的學習起到了消極的影響，所以他們往往在考試之前就會緊張失落，在正式的考試中就會發(fā)揮失常，老師面對這一情況就要用鼓勵性的話語去激勵學生找回自信，用最平常的心態(tài)去面對每一次的考試，讓他們能夠自覺的去調(diào)整自己的心態(tài)。

1.3有助于促進學生的全面發(fā)展

小學老師在班級管理中適當?shù)膽脛钚栽u價還可以促進小學生的全面發(fā)展，班級的管理模式說到底還是為了學生的發(fā)展而服務，但是就目前的狀況而言，勵性評價在小學的班級管理中并不完善，學生自身的差異導致勵性評價在實際應用中出現(xiàn)了一系列的問題，學生的獨立性并沒有得到充分的體現(xiàn)，這十分不利用小學生的全面發(fā)展，在評價小學生的成績的時候應該多注重他們的個性特征，對于發(fā)揮不好的學生多采用勵性的語言來讓他們找回自信，讓他們朝著良性的方向發(fā)展。

2中小學學生激勵性評價應遵循的基本原則

2.1尊重性原則

激勵性評價的對象是小學學生，所以就要站在學生的角度去思考問題，思考他們更愿意接受怎樣的一種教學方式和管理方式，在小學階段給予他們應得的尊重，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。每一個學生多是一個獨立的主體，他們有自己的思維方式和意識，并且會隨著年齡的增長而不斷的增強。在進行勵性評價的時候教師就要充分的去尊重學生主體，只有讓他們得到應有的尊重才能更好的配合老師的教學與管理行為。

2.2差異性原則

每一個學生生長的家庭環(huán)境都是有差異的，他們后天的性格特征和興趣愛好也是不同的，同一種勵性評價對于不同的學生來說也并不適用。老師在小學的班級管理中進行勵性評價的時候就要根據(jù)不同的學生主體采用不同的勵性評價語言。比如一位計算機教師在進行教學的時候，班里有的學生來自于農(nóng)村，他們并沒有機會接觸電腦，老師就不應該用同一種教學方式，而要根據(jù)他們的具體水平進行分層教學。對沒有計算機基礎的學生單獨輔導或者分配別的學生進行輔導。并且在旁邊鼓勵，讓他找回自信，跟上班里其他同學的進度。

3小學生激勵性評價的具體策略與方法

3.1提高教師的激勵意識和評價能力

在小學課堂教學中，老師想要取得一個良好的成果，首先需要明確激勵性評價活動的目的，根據(jù)設立的目標完成對學生的評價工作，并在課堂教學中有意識的去主動對學生進行激勵性的評價，對于老師來說則需要在這方面的專業(yè)能力以保證老師在對學生評價工作的時候有一個準確的評價，老師這方面的能力不同于其它教學能力，不僅包含了文化知識，還要求老師有一定的教育相關的心理理論知識，將這些理論知識應用到具體的激勵評價活動當中才能實現(xiàn)對學生的激勵效果。

3.2教師應有責任意識

教師在對學生的激勵活動當中，不能只為了激勵而激勵，老師要在教學活動當中把這種激勵意識加入到具體的教學活動當中，因為只有在這種激勵意識的指導下才能實現(xiàn)教學目的，而老師的其它教學活動也能夠很好的由此展開，從而發(fā)揮出激勵評價活動的真正作用，小學生在該階段的一些特點要求老師能夠合理的使用這種激勵方式，幫助學生在小學階段就培養(yǎng)學習的興趣，而這點也是老師進行課堂活動任務完成的有效方式，實現(xiàn)老師引導下的教學興趣培養(yǎng)的實現(xiàn)。

結語：

在新課改提出后，學校老師都需要尋找一個新的發(fā)展方向，以適應新課改的要求，幫助提高教學質量，而在小學教學中，激勵性評價意識的培養(yǎng)有著很好的幫助作用，老師學要通過激勵性評價激發(fā)學生的學習潛能，而鼓勵性的評價一方面能夠幫助學生調(diào)動學習的積極性，另一方面也能夠幫助學生身心健康的全面發(fā)展，本文便從這方面出發(fā)，對當前教學活動中老師對激勵性評價的理解出發(fā)進行了分析工作，提出了一些能夠有效幫助實現(xiàn)提高學生學習能力的建議，以促進學生全面成長。這樣不僅對學校教學質量的提高有著很好的幫助作用，另一方面也能夠幫助學生能力的培養(yǎng)，已全面促進學生發(fā)展。

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作者簡介：

沈歡歡，1984年7月，女，漢，江蘇省蘇州市人，本科，教師