小學(xué)寫字教學(xué)“學(xué)材”的構(gòu)建與實(shí)施

趙航　顧益軍

[摘 要] 校本課程“學(xué)材”的開發(fā)過程中容易忽視學(xué)習(xí)者真實(shí)內(nèi)需和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)，從而引發(fā)功利化、空心化、碎片化等價(jià)值變異。開發(fā)者需要真正基于小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)重新審視，并緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，把好“學(xué)材”建設(shè)的價(jià)值“向度”、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)“維度”、實(shí)施的行動(dòng)“尺度”，按“需”按“規(guī)”按“法”構(gòu)建活化的“學(xué)材”，真正促進(jìn)學(xué)校師生的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)寫字；學(xué)材；向度；維度；尺度

在越來越重視寫字的今天，對照新課標(biāo)，“教”與“學(xué)”都出現(xiàn)了這樣那樣的偏差。正本清源，回歸小學(xué)寫字教學(xué)的本真，開發(fā)校本課程，尤其是構(gòu)建與實(shí)施好“學(xué)材”是一劑良方。

一、克服寫字“學(xué)材”偏差的三種“向度”

從當(dāng)下校本課程開發(fā)的視角反思，小學(xué)寫字教學(xué)似乎違背了校本課程開發(fā)的初衷。

1.功利化傾向。在寫字教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)過程中，成人化對待學(xué)生，過分注重技法“規(guī)則”。或追求“人人一手好字”的效果，或過分講求寫字“泛藝術(shù)化”。功利化會(huì)不利于因材施教與教育公平。

2.空心化傾向。在寫字教學(xué)中，常常視漢字為一種符號，把寫字完全當(dāng)成一種純粹的技法訓(xùn)練，高度重視漢字的筆畫與間架結(jié)構(gòu)，忽略漢字、寫字背后的東西，如漢字的源頭、演變等文化元素，間架結(jié)構(gòu)與布局的美學(xué)元素等，以及重要的隱性知識。

3.碎片化傾向。寫字教學(xué)中，許多師生把寫字當(dāng)成“完成任務(wù)”，厚此薄彼，寫字教學(xué)的過程與成效皆成碎片。寫字絕不是技法的操練，實(shí)乃人生成長的第一功課。

二、把握寫字“學(xué)材”內(nèi)容的三個(gè)“維度”

校本課程是對國家課程進(jìn)行校本化的二次開發(fā)，需要師生更深入地用自己的方式解讀和開發(fā)課程，通過更開放的文本嘗試填補(bǔ)“課標(biāo)—教材—教學(xué)—學(xué)生”之間的“落差”。因此，對于寫字“學(xué)材”的內(nèi)容建構(gòu)，不能僅僅是從“教”的視角“圖方便”“拿現(xiàn)成”，而是更多地要從“學(xué)”的視角“摸規(guī)律”“供內(nèi)需”，真正把“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，構(gòu)建更符合生本學(xué)習(xí)的“知識系”。

1.按“需”——統(tǒng)構(gòu)課型

學(xué)習(xí)需要是學(xué)校課程建設(shè)的“動(dòng)力源”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此，“學(xué)材”文本要“自圓其說”地體現(xiàn)學(xué)校意志和發(fā)展需求、回應(yīng)教師對問題解決的關(guān)切、順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。

“剛性需求”。寫字必須以現(xiàn)行語文教材為綱，綱舉目張，以當(dāng)前“隨課文識字”需要，寫好“剛需字”?，F(xiàn)用語文教材，頭緒簡化，結(jié)構(gòu)簡化，能夠?yàn)榻處熖幚斫滩暮驮O(shè)計(jì)教法提供方便。“識寫結(jié)合、描仿入手”的寫字教學(xué)編排體系，訓(xùn)練目標(biāo)明確、要求適度、可操作性強(qiáng)，既便于教師的教，也利用學(xué)生的學(xué)。

“共性需求”。圍繞教科書上每課要求會(huì)寫的生字作為寫字教學(xué)的主要內(nèi)容，有選擇地利用語文配套寫字練習(xí)冊上好每天20分鐘寫字課，讓每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。

“彈性需求”。面向?qū)W校特色建設(shè)和學(xué)生興趣愛好，配套中高年級練字冊中安排顏、柳、歐、趙等其他字體的欣賞與訓(xùn)練，并應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求開設(shè)各體書法社團(tuán)，解決“千篇一律”“千字一律”的問題。

2.按“規(guī)”——解構(gòu)課標(biāo)

“規(guī)”，即規(guī)則與規(guī)律。在寫字教學(xué)中，教師從解構(gòu)課標(biāo)著手，既要“遵規(guī)”，更要“尋規(guī)”，逐步形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。一方面指導(dǎo)兒童觀察、比較、再現(xiàn)字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，幫助兒童由無意識記逐步過渡到有意識記。另一方面，編排每個(gè)學(xué)段（年級）的寫字訓(xùn)練重點(diǎn)，清晰三個(gè)學(xué)段的寫字目標(biāo)。

3.按“法”——重構(gòu)教材

“法”，即法則與方法。國家課程的二度開發(fā)的重心是“普適的”教材改造成“我適的”“學(xué)材”，也就是要根據(jù)校情和學(xué)情作校本化重構(gòu)。內(nèi)容上體現(xiàn)系統(tǒng)性，方法上體現(xiàn)規(guī)律性，方式上體現(xiàn)兒童性和動(dòng)態(tài)性，不斷完善方式方法，讓“學(xué)材”更貼近學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。

針對漢字構(gòu)造特點(diǎn)和小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主要問題和一般規(guī)律，學(xué)校梳理制定了各年級寫字教學(xué)的內(nèi)容和要求。如選定每學(xué)期學(xué)生必練的100個(gè)常用字，12個(gè)學(xué)期共1200個(gè)常用漢字，編印給各年級使用。三年級是寫字教學(xué)和練字的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生所用的本子由一、二年級的田字格、方格換成了橫線本，課后生字表中的生字已不能滿足學(xué)生在橫線條中的練字量。用筆也由鉛筆改成了鋼筆，為順利過渡，學(xué)校針對性地編寫了《三年級鋼筆字楷書字帖》。

三、把握寫字“學(xué)材”實(shí)施的三把“尺度”

課程實(shí)施需要有合適的方式與方法作保障。“學(xué)材”實(shí)施的根本價(jià)值不是以忠實(shí)執(zhí)行課程方案為評估標(biāo)準(zhǔn)，而是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展為宗旨。因此，好“學(xué)材”是通過學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展來檢視，而適合于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的行動(dòng)“尺度”把握往往又是決定“學(xué)材”實(shí)施優(yōu)劣的關(guān)鍵。

1.“趣”——多樣方式

表面上看，寫字枯燥乏味，需要長期訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上，當(dāng)前寫字教學(xué)忽略了漢字構(gòu)造的“文趣”和小學(xué)生學(xué)習(xí)的“童趣”兩個(gè)關(guān)鍵要因的作用。如通過“歸因”“尋法”“實(shí)證”等多樣方式，能夠抓住文化的“根”，明白問題的“因”，把握書寫的“法”，生出學(xué)習(xí)的“趣”。

如“兩姿”教學(xué)，盡管老師和家長反復(fù)提醒糾正，學(xué)生寫字作業(yè)時(shí)普遍存在著歪頭、曲背、執(zhí)筆不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，并屢講難改。學(xué)校組織師生開展“正兩姿”小課題研究，使枯燥的“兩姿”教學(xué)問題迎刃而解。

“童眼”觀察。經(jīng)學(xué)生對同伴的廣泛調(diào)查，各班歸納出“兩姿”問題。

“童心”求正。師生共同采取對策：a.學(xué)生自拍自制《正兩姿》教育專題片，通過校園電視臺欄目明確兩姿規(guī)范，讓每一個(gè)學(xué)生自覺對照、自覺改正；b.學(xué)校也針對性提出“兩姿”剛性要求，除“三個(gè)一”以外，明確“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的“十字”坐姿要求，向教學(xué)提出要求：“先練姿勢后寫字，練好姿勢再寫字，姿勢不對不寫字?！?/p>

“童謠”校行。就此，創(chuàng)編直白形象的《握筆歌》：“筆桿靠虎口，手腕要伸直，老大老二在上頭，老五靠紙頭，筆尖伸出頭?！?/p>

2.“教”——多案預(yù)設(shè)

無疑，課堂是寫字教學(xué)的主戰(zhàn)場。認(rèn)識與情感融通，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)統(tǒng)一，共性與個(gè)性協(xié)調(diào)，是衡量是否適合“教”的三原則。我們摸索提煉了多種教學(xué)樣式：

“入境式”：激情導(dǎo)入—講解要領(lǐng)—分解示范—臨摹練習(xí)—個(gè)別矯正—展評反饋—課堂小結(jié)。導(dǎo)入這一環(huán)就是要把學(xué)生調(diào)整到最佳的寫字“狀態(tài)”。二至五這四個(gè)環(huán)節(jié)也遵循古人摸索出的寫字規(guī)律，先大后小，先少后多，先慢后快，先仿后臨，從基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)練起，由易到難，循序漸進(jìn)。

“仿臨式”：讀帖—臨帖—辨析—習(xí)字。寫字及書法應(yīng)從描仿入手，處理好摹與臨的關(guān)系。低年級以描?。杓t、仿影、雙溝填墨、單色搭架）為主，對臨為輔，使學(xué)生的練字更接近范字；中年級以對臨為主，描摹為輔，摹后再臨，臨中再摹；高年級以對臨為主，背臨為輔。

“意會(huì)式”：觀察—示范—比較—?dú)w納。寫字教學(xué)中，一些“規(guī)矩”往往存在“只可意會(huì)，難以言傳”的現(xiàn)象，在教學(xué)中要力求讓學(xué)生能意會(huì)、能言傳，能懂得觀察，理解示范，明白比較，善于歸納，會(huì)用語言描述表達(dá)、討論。

誠然，教無定法，貴在得法。教師要遵循教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力做到：教學(xué)思路新，訓(xùn)練目標(biāo)明，學(xué)生興趣濃，指導(dǎo)能到位，設(shè)計(jì)板書好。教給學(xué)生方法，逐步形成技能。

3.“學(xué)”——多元評價(jià)

評價(jià)是“學(xué)材”的關(guān)鍵要素。通過多元的評價(jià)方式，不斷完善校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生更合適地學(xué)，有利于把教材教活、知識學(xué)活、方法用活，真正滿足學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展共需。

例如，我們參照新課標(biāo)的寫字要求，制訂了《寫字九級段位評定標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期對學(xué)生的寫字技能技巧和寫字水平進(jìn)行評估，頒發(fā)相應(yīng)的段位證。同時(shí)，明文規(guī)定三好學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生必須要達(dá)到相應(yīng)的段位；試卷上設(shè)2—5分的寫字分；開辟 “寫字長廊”，收藏和展覽歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀作業(yè)；每年一次省級寫字考級舉行“千人寫字大比武”等。

“學(xué)材”有效溝通“教”與“學(xué)”，我們唯有緊跟時(shí)代潮流，緊扣“以生為本”，牢牢把握其建設(shè)的價(jià)值“向度”、結(jié)構(gòu)“維度”、行動(dòng)“尺度”，小學(xué)寫字教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。

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責(zé)任編輯 鄧 振