新課程改革視野下的初中文言文教學(xué)研究

李蕊

摘要：本文帶領(lǐng)大家走進(jìn)經(jīng)典文言文的教學(xué)之中，結(jié)合教學(xué)案例與大家分享在新課改視野下如何提高初中文言文教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：文言文；信息技術(shù)；活動(dòng)

隨著新課程改革地不斷深入，一線(xiàn)教師都在為構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂做著不懈努力。在教學(xué)文言文時(shí)，筆者大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷拓寬文言文學(xué)的路徑，使文言文教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。下面與大家分享探索收獲，即通過(guò)信息化教學(xué)和課內(nèi)外活動(dòng)的開(kāi)展，提高文言文教學(xué)效能。

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效能

十九大召開(kāi)以來(lái)，筆者貫徹實(shí)施國(guó)家以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化政策的過(guò)程中，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)。下面筆者結(jié)合文言文教學(xué)，闡述如何發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效能的提升。

最初使用信息技術(shù)教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，但僅僅為了提高教學(xué)效率而使用信息技術(shù)這種認(rèn)識(shí)太狹隘了。當(dāng)然，不可否認(rèn)信息技術(shù)對(duì)提高效率功不可沒(méi)。如以《木蘭詩(shī)》備課環(huán)節(jié)為例，以往筆者會(huì)將與木蘭有關(guān)的史料手動(dòng)用文字的形式出現(xiàn)，而借助信息技術(shù)，筆者直接在網(wǎng)上搜集資料，并在電腦上修改、整理后便可使用；此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多教師都掌握了基本的操作技能，因此一些發(fā)揮“再生力”的名師便會(huì)將自己的優(yōu)質(zhì)課件分享到網(wǎng)絡(luò)上，以供教育同仁學(xué)習(xí)、下載。筆者在教授《木蘭詩(shī)》一文時(shí)便從網(wǎng)上直接下載了一個(gè)以“合作、探究”全新理念設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課件，并根據(jù)具體的教情和學(xué)情進(jìn)行了相應(yīng)修改，從而大大提高了備課的效率，節(jié)省的人力、精力，更提高了教案的質(zhì)量。

此外，實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)輔助文言文教學(xué)，還要注意信息技術(shù)的濫用給教學(xué)帶來(lái)的危害，比如分散了學(xué)生的注意力，信息技術(shù)的使用與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”導(dǎo)致教學(xué)效率下降等。因此使用信息技術(shù)要發(fā)揮其“比較優(yōu)勢(shì)”，能用其他形式很好解決的教學(xué)問(wèn)題就不必非得使用信息技術(shù)，只有信息技術(shù)的使用具有“比較優(yōu)勢(shì)”時(shí)，我們才應(yīng)該使其派上用場(chǎng)。如在課堂導(dǎo)入階段，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精力參與文言文課堂教學(xué)，筆者利用多媒體播放了電影《花木蘭》的電影片斷，這一教學(xué)暗示手段的運(yùn)用是其他方法所不能比擬的，因此其使用便是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)然，現(xiàn)在微課教學(xué)比較“時(shí)髦”，很多教師會(huì)將學(xué)生自學(xué)時(shí)需要用的知識(shí)點(diǎn)用課件的方式推送給學(xué)生，以?huà)咔逅麄冏詫W(xué)路上的障礙。其中就出現(xiàn)了微課視頻濫用的情況，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，反而降低了教學(xué)的效能。比如對(duì)于一些具有探究性的問(wèn)題，教師就不要制作成微視頻以講解的形式出現(xiàn)，而是讓學(xué)生在課堂上通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效能。

總之，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不可忽視文言文教學(xué)的特點(diǎn)，不能為了使用信息技術(shù)而使用，否則一定會(huì)使教學(xué)與我們使用信息技術(shù)的初衷背道而馳。為了實(shí)現(xiàn)信息化與文言文教學(xué)的深度融合，我們就要找準(zhǔn)信息化與文言文教學(xué)的融合點(diǎn)，希望這些觀(guān)點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示。

二、課內(nèi)外活動(dòng)豐富多彩，提高教學(xué)效能

古語(yǔ)有云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。由此可知，興趣是最好的老師。因此在教育教學(xué)中，我們有必要激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。針對(duì)初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，筆者在課外內(nèi)組織開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，以激發(fā)他們閱讀文言文的興趣。

如在教授《陳太丘與友期行》時(shí)，筆者抓住文中一個(gè)爭(zhēng)鳴之處：文章結(jié)尾，友人已經(jīng)知錯(cuò)了，下車(chē)來(lái)拉元方，可是元方竟然連頭也不回就走了，對(duì)于元方的做法學(xué)生們看法不一。于是筆者便組織了一個(gè)辯論賽：“入門(mén)不顧”是否失禮。無(wú)論是哪種看法，都是學(xué)生們個(gè)人的獨(dú)特感受，因此我們沒(méi)有必要非要支持哪一方或者壓制哪一方。筆者通過(guò)辯論賽的形式，讓學(xué)生們通過(guò)論辯，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)的碰撞，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而提高了教與學(xué)的效能。

又如在教授《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，為了使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，幫助他們更好地體味文言文的表現(xiàn)力及感染力，筆者組織了一次配樂(lè)朗讀活動(dòng)。我首先進(jìn)行了范讀，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們紛紛表示樂(lè)于進(jìn)行配樂(lè)朗讀。從而通過(guò)音樂(lè)與文字的融合，引導(dǎo)學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中，使其感情與作者的情感進(jìn)行融合，從而提升了他們對(duì)文章的感知和理解，獲得了精神上的陶冶和感染，進(jìn)而激發(fā)了他們對(duì)文言文的閱讀興趣。

文言文有著悠久的歷史，選編進(jìn)部編版教材的文言文都是存世名篇。學(xué)習(xí)文言文能讓學(xué)生變得謙遜有禮、內(nèi)斂含蓄。因此，我們有必要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)提高他們的文言文素養(yǎng)。如筆者就組織過(guò)諸如課外閱讀故事性較強(qiáng)的文言文讀物、文言文知識(shí)比賽等活動(dòng)，深受學(xué)生們歡迎。

文言文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。通過(guò)文言文的教學(xué)，教師要努力把學(xué)生培養(yǎng)成有才情、有修養(yǎng)的少年君子。因此我們有必要研究文言文教學(xué)，探索提高文言文教學(xué)效能的策略。新課程改革，為我們開(kāi)展文言文高效教學(xué)提供了平臺(tái)和契機(jī)。今后，筆者將繼續(xù)探索文言文高效教學(xué)的策略。希望本文所呈現(xiàn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)和開(kāi)展課內(nèi)外豐富多彩的活動(dòng)提高文言文教學(xué)效能的策略，對(duì)教育同仁進(jìn)行文言文教學(xué)有所幫助。

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