周靜娟
【摘要】解放學(xué)生是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷成全學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷,從創(chuàng)設(shè)“真情境”、鼓勵“真質(zhì)疑”、經(jīng)歷“真活動”、分享“真故事”四個方面,闡述了把課堂還給學(xué)生,用教師的“退”,成就學(xué)生的“進”的具體策略。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生思維 活動數(shù)學(xué)
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生到學(xué)校來,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明?!庇行У臄?shù)學(xué)教學(xué)既要發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用,更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,用教師的“退”,成就學(xué)生的“進”。2018年4月27日,在全國小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”研究聯(lián)盟成立大會暨首屆教學(xué)研討會上,我執(zhí)教了《可能性》一課,下面就以本課為例,談?wù)務(wù)n堂上教師“以退為進”,成就兒童深度學(xué)習(xí)的幾點策略。
一、創(chuàng)設(shè)“真情境”,引發(fā)探究興趣
學(xué)習(xí)的最好刺激,來自對所學(xué)知識的興趣。學(xué)生的興趣越濃,學(xué)習(xí)積極性越高。上課伊始,我拋出了一枚硬幣,讓學(xué)生猜正反面,他們馬上進入狀態(tài),引出可能性這個話題。在教學(xué)例題時,我又創(chuàng)設(shè)了一個“裝球活動”,學(xué)生探知的欲望進一步增強。我先出示游戲規(guī)則:六個同學(xué)為一組,每個小組在若干紅、白、黃球中選擇六個球放入口袋,老師在口袋中能摸出紅球。學(xué)生一聽玩游戲,個個摩拳擦掌,躍躍欲試。這時,我沒有立即讓學(xué)生馬上開始游戲,而是讓學(xué)生捕捉有效的信息,說說規(guī)則中的細(xì)節(jié),在小組中先發(fā)表意見,討論一下再動手。每個小組在規(guī)定的時間內(nèi)都在口袋中裝好了球。我利用學(xué)生小組的作品引出“可能”“一定”“不可能”這三個術(shù)語,徹底激活學(xué)生進一步探究的欲望。
二、鼓勵“真質(zhì)疑”,推進探究深度
亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,爭辯能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,能使學(xué)生的求知欲迅速轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)。在裝球活動后,我問學(xué)生:“手上不長眼睛,在有白球和紅球的口袋中任意摸一個球,真的有可能摸到紅球嗎?”學(xué)生馬上分成兩派,一派說:“可能摸到紅球,因為袋中有紅球?!绷硪慌烧f:“不可能摸到紅球。因為袋中還有白球。”對于這個爭辯,我沒有立刻回答,而是引出了下一個游戲項目:摸球活動。讓學(xué)生在游戲中自己去體會,自己去感悟,自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過摸球深入體驗后,感受到了數(shù)學(xué)中“可能”的特點。在學(xué)生理解了“可能”后,我又提出了一個“男女生進行分組摸球”活動:在有白球和紅球的袋子中,摸一個球,摸到紅球女生得一分;摸到白球,男生得一分,摸十次。分?jǐn)?shù)高的那隊就贏。這個游戲規(guī)則一出,男女生馬上形成對立的兩隊。公說公有理,婆說婆有理。通過學(xué)生之間相互交流與爭辯,從而引出了對可能性大小的思考,拓展了學(xué)生思維的深度和廣度。
三、經(jīng)歷“真活動”,培養(yǎng)探究能力
小學(xué)生思維活躍,爭強好勝。他們在游戲活動中往往能集中注意力,能高效地進行知識傳遞和吸收。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我設(shè)計了拋硬幣引出學(xué)習(xí)主題;在新授環(huán)節(jié)設(shè)計裝球活動引出“可能”“不可能”“一定”三個數(shù)學(xué)術(shù)語;設(shè)計摸球活動,使學(xué)生深入體驗可能性,判斷可能性大小;在練習(xí)環(huán)節(jié)我還設(shè)計了放球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計骰子面等活動鞏固所學(xué)知識,讓整個課堂活起來,動起來,讓兒童在經(jīng)歷“真活動”中增強探究能力,提高探究樂趣。
四、分享“真故事”,培養(yǎng)探究智慧
數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考、去運用,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實踐價值是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。這節(jié)課學(xué)生在一系列的教學(xué)活動后對可能性、公平性有了進一步的了解。在整節(jié)課的結(jié)尾處,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生看守株待兔這則寓言故事的視頻。隨著課件的播放,學(xué)生在一系列游戲活動的強烈沖擊中,情緒慢慢地平復(fù)下來,靜靜地聽著故事,這時他們眼中有一絲疑惑:今天是數(shù)學(xué)課怎么上起語文課來了?聽完故事,我讓學(xué)生說說你想對農(nóng)夫說什么?這時發(fā)言的學(xué)生都是用語文課上回答問題的術(shù)語講了一些大道理。我又問:“你能結(jié)合今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識——可能性,來勸勸農(nóng)夫嗎?”這時學(xué)生們才恍然大悟,數(shù)學(xué)知識也可以運用到語文學(xué)習(xí)中。學(xué)生新的思維潛能被激活,學(xué)生的智慧在課堂中不斷孕育和增長。
有位老師曾說過上公開課好比“三生三世”的磨煉。一次公開課就是一次“劫”,我在這次“渡劫”的過程中有陣痛、有快樂、有成長。這節(jié)研究課讓我深深地感到,學(xué)生的思維潛能如同一座寶庫。我們老師要充分相信學(xué)生的能力,把課堂交給學(xué)生,他們一定會還我們一個意外的“驚喜”。