趣玩英語，三點逐一提優(yōu)

王涓涓

摘要：英語科學是小學教學中的核心科目，同時，隨著我國對外發(fā)展，國人對英語的重視程度也是持續(xù)上升。但是，由于小學生受到自身學習能力學習方式，以及母語環(huán)境等多方面的影響，在英語學習上顯得相對吃力。英語教師在此問題的影響之下，必須要進行多方式的教學辦法創(chuàng)新，提高小學生英語學習的積極性主動性，才能夠有效提高英語教學的質量效果。基于此，本文將結合個人教學經(jīng)驗，研究如何實現(xiàn)英語課堂之有趣教學，以此提高小學英語課堂的教學質量，保證小學生的英語學習成果。

關鍵詞：英語教學；小學階段；教學策略

小學英語教育，由于小學生認知層次的自身局限，母語環(huán)境的外在影響等，使得英語學習的難度相對較大，部分小學生甚至出現(xiàn)了抗拒情感。同時，小學英語課堂教學中，教師所采用的教學方式過于嚴肅古板，更會削弱小學生的學習熱情，降低了英語學習的興趣，從而直接影響英語學習質量。對此，本文將深入研究如何實現(xiàn)英語課堂之有趣教學，通過教學手段的創(chuàng)新提高小學生英語學習的興趣與積極性，以此提高小學英語課堂的教學質量，保證小學生的英語學習成果。

一、趣玩實物，從直觀聯(lián)系入手增強記憶與運用

小學生的認知都是直觀具體的，他們對于抽象事物的理解存在一定不足，在此理論認識之下，英語教學需要盡可能與實物產(chǎn)生聯(lián)系，遵循小學生的認知特性。英語教學中，單詞、語法、發(fā)音等都相對抽象，例如當一個單詞“Apple”進行到小學生的視線內，小學生首先所形成的并不會是組成“Apple”的字母，而是腦海中一個蘋果圖像，通過蘋果圖形來反饋該“Apple”單詞的含義指代。根據(jù)此反之進行教學，例如單詞教學中，教師首先展示相關實物或圖片內容，小學生在接受到實物的直觀刺激后再輸入相對應的單詞內容，這樣在單詞記憶中會更為牢固。例如，“chair”的教學中，教師首先指著同學們的椅子發(fā)問，“what is this？”，小學生會中文回答到“椅子”。隨后，教師再利用多媒體課件展示椅子的相關圖片，最后給出“chair”，再進一步告知小學生“chair”的讀音、組成、使用等。此方式之下，小學生日后再看到或聽到“chair”單詞時，便會自然而然蹦出椅子的畫面，而不是一個簡單枯燥的中文對應詞，強化了小學生的單詞記憶，也增加了單詞學習的趣味度。另外，對于英語單詞中的抽象單詞，如“air”空氣、“sunny”晴朗、“near”附近等單詞，教師同樣能夠通過實物展示的方式進行教學，但此實物則需要借助外在條件進行展示。例如在方位詞的學習中，“in、on、behind”等都相對抽象且容易混亂，教師可以通過同一組物件的相對不同對比來為小學生達成具象化的記憶。例如，蘋果在蘋果樹上、樹下等不同的位置的展示便能夠將這些方位詞一一體現(xiàn)。小學生感知實物的過程會有趣于教師直接告知的中文意思，中文解釋只是一套文字符號，與英語無差，只是小學生在中文的母語環(huán)境之下熟悉所用使用。因此，教師需要及時糾正用中文直接英語教學的做法，多利用具象實物，幫助學生形成具象記憶，這才能使得英語教學有趣且高效。

二、趣玩游戲，從玩樂游戲中增加英語學習興趣

游戲教學，是符合小學生學習習慣的一種高效教學模式。游戲教學以游戲活動為載體，通過有趣的玩樂增加學生學習的主動性與熱情，同時也能夠提高了課堂教學的氛圍，一舉兩得。基于此，小學英語課堂教學中，教師可能夠多開展游戲活動，在游戲活動的形式之上進行教學知識點的傳授教學，優(yōu)化了課堂教學，也提高了小學生的接受程度。小學英語游戲教學的模式多樣，例如單詞教學中的字母接龍、你說我猜，句子教學中的找朋友成句子等等。教師需要根據(jù)課堂的教學目標作游戲規(guī)劃，以教學內容為中心，不能單單為了活躍課堂氣氛而開展教學游戲，所有游戲的設計都需要為教學內容所服務。例如在單詞教學中，教師設計的英語游戲為字母接龍，但是單元《my family》的的單詞中并沒有過多單詞是前后字母有所承接的，因此并不十分適合。此時，教師可以嘗試進行“你說我猜”的游戲，給出單詞一個同學用英語描述，另一個同學根據(jù)所描述內容進行猜詞。例如教師給出“father”，一同學描述“the person is a man ， and he is very love you.”，另外一同學根據(jù)單元內的單詞猜測其可能為”father“或”grandpa“。除此之外，教師在學期末的單詞總復習中，可以嘗試開展單詞接龍的游戲。一方面是一個學期所獲取的單詞量足夠進行單詞接龍，另一方面則能夠在單詞接龍中不斷調動學生的單詞記憶，鞏固了單詞記憶外也鍛煉了思維。具體，教師可以先給出一個單詞，如“egg”，后學生接“G”字母進行下一個單詞，如“grandpa”。值得注意的是，每一個游戲教師都需要明確其獎勵制度，即使只是簡單的口頭的獎勵也需要切實執(zhí)行，這樣才能夠有效小學生游戲參與的主動。

三、趣玩情景，從角色表演中靈活運用英語句式

情景教學模式，是指在課堂教學中依據(jù)教學內容進行相關的虛擬情景創(chuàng)設的教學方式，其能夠更好地引導學生進行到教學內容之中，提高學生對知識的接受程度。小學英語教學中，情景教學的使用更適用于文段對話教學中，教師為學生創(chuàng)設情景對話環(huán)境，引導學生主動開口進行相關對話。例如教師可以鼓勵學生依據(jù)教材內容進行角色扮演，在單元《A new student》中，同學們可以兩兩分組進行對話練習。另外，教師也能夠給出一個新的學校環(huán)境，鼓勵學生根據(jù)教師所給出的場景向新同學一一介紹。同學們的對話在教學的基礎之上，會變得相對輕松，同時也能夠在對話過程中得到鞏固，隨后同學們再根據(jù)教師所給出的場景進行從對話，則能夠脫離教材，并將教材內容實現(xiàn)自我實踐運用。

以實物為教學基礎搭建認知聯(lián)系，以游戲做教學互動形式活躍氣氛，以情景對話作內容深化，都是趣玩英語課堂的形式。小學英語教學必須要提高學生的學習興趣，轉變以往沉悶的教學方式，通過有趣的教學手段激發(fā)學生激情，活躍課堂學習氛圍。

參考文獻：

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