淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

摘要：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行問題專項(xiàng)講解的時(shí)候，內(nèi)容過于枯燥無味，學(xué)生很難提起興趣，不利于學(xué)生更好的掌握和理解深層次的知識(shí)。然后通過將創(chuàng)設(shè)情境的方式引入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體和生動(dòng)，進(jìn)而更好的將學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲和好奇心激發(fā)出來。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于老師來說，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)情境具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境構(gòu)建

一、合理構(gòu)建生活情境

通過構(gòu)建科學(xué)合理的生活情境，可以讓學(xué)生從周圍的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景中，獲取情境中問題的感知，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得更加簡單容易，不僅如此，也有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)知，讓學(xué)生在生活中可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，可以解決實(shí)際問題[1]。比如，在講解長度單位這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以安排學(xué)生事先備好不同尺寸的尺子，然后讓學(xué)生們組內(nèi)之間進(jìn)行身高的測(cè)定，然后再測(cè)定座椅的長度高度等。借助這一種方式可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，有助于后續(xù)發(fā)現(xiàn)不同長度單位之間的換算機(jī)制。并且通過實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)的規(guī)律和結(jié)果，能夠讓知識(shí)在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象。又比如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和采集內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以依據(jù)學(xué)校附近車流量為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過ppt展示自己統(tǒng)計(jì)到的車輛流通情況，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的方法來綜合統(tǒng)計(jì)十分鐘之內(nèi)不同車輛類型流通情況，通過這樣一種情境可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)背景。問題情境的創(chuàng)設(shè)取材大都是貼合學(xué)生的實(shí)際生活，充滿了生活的氣息，更容易被學(xué)生接受，而且有一種身臨其境的感覺，更容易感受到數(shù)學(xué)的魅力。使數(shù)學(xué)在生活中處處可見，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷和素養(yǎng)。

二、科學(xué)合理的構(gòu)建活動(dòng)情境

有句話說得好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以除了構(gòu)建生活情境之外，借助科學(xué)有效的活動(dòng)開展來構(gòu)建情境也是非常有效的一種方法[2]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將抽象的問題進(jìn)行情境活動(dòng)化處理，目的是為了可以讓學(xué)生參與到問題情境中，讓學(xué)生的感官都充分的被調(diào)動(dòng)起來，在活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升智慧、提升解決問題的能力。這樣也可以提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，有效的解決了學(xué)生從具體思維向抽象思維過渡的不適宜問題。舉個(gè)例子來說，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)畫畫比賽，借助數(shù)字和基礎(chǔ)圖形為基礎(chǔ)來不斷的創(chuàng)作，借助平移和選擇等數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行圖畫繪制。畫畫的形式也是多種多樣，不做過多的限制，比賽選用的紙張規(guī)格是8開的美術(shù)專用紙張。每個(gè)班級(jí)首先在班內(nèi)推選出五份質(zhì)量優(yōu)異的作品上交給校評(píng)委老師，評(píng)委統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選擇出更加優(yōu)秀的作品，然后將優(yōu)秀的作品放到學(xué)校展覽欄中。通過這樣競(jìng)賽的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形變化的認(rèn)知能力以及對(duì)圖形變化規(guī)律的認(rèn)知。除了畫畫比賽之外，還可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行快速運(yùn)算的比賽，比賽的標(biāo)準(zhǔn)是看哪個(gè)小組可以在相同的時(shí)間內(nèi)算出更多的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭思想，還能夠提升學(xué)生簡便速算的能力。通過活動(dòng)情境的創(chuàng)建可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行更好的激發(fā)，開拓了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的創(chuàng)作能力和執(zhí)行能力都有所提升[3]。

三、將多媒體資源合理的引入到情境構(gòu)建中

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平有了很大程度的提升，多媒體教學(xué)也得到了更大范圍的普及和使用，并且取得了一定的成績。通過多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力有所集中，并且將學(xué)生的各個(gè)感官進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)，令學(xué)生更加積極主動(dòng)的投身于學(xué)習(xí)中去，從而讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，強(qiáng)化了理解數(shù)學(xué)問題的能力。舉個(gè)例子來說，在講授柱體表面積這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于不具備很強(qiáng)的空間思維能力，很難想象出柱體的展開圖，這時(shí)候可以借助多媒體技術(shù)，將事先做好的課件展示于學(xué)生的面前，讓他們更直觀的看到柱體的展開圖，可以更好的解決數(shù)學(xué)問題，這樣做也可以避免在繪畫展開圖方面浪費(fèi)過多時(shí)間，通過更加生動(dòng)的動(dòng)畫變化更好的吸引學(xué)生的注意力。

四、構(gòu)建問題情境

構(gòu)建問題情境也是一種比較優(yōu)異的啟發(fā)式教學(xué)新模式，有效的避免了填鴨式教學(xué)的刻板生硬，借助提出問題進(jìn)行思索并解決問題的模式來優(yōu)化學(xué)生們的動(dòng)手解決問題的能力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過貼合學(xué)生們生活實(shí)際的模型，可以將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加生動(dòng)具體的體現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲。在進(jìn)行問題情境構(gòu)建的時(shí)候，一定要依據(jù)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且要要讓學(xué)生參與其中，依據(jù)數(shù)學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)解決問題為目的的開展開放性教學(xué)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和主動(dòng)借助數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模式來探究問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)意識(shí)。簡而言之，就可以有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來思考解決問題[4]。舉個(gè)例子來說，老師可以提出一些問題，比如，我們常用的容器為什么都是圓柱體？自行車的整體車架為什么呈現(xiàn)出三角形？車胎為什么是圓形？通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生更好的理解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助這些生活中的實(shí)例，讓抽象的知識(shí)變得更加具體。

五、總結(jié)

根據(jù)上文所說，我們可以知道通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理的構(gòu)建情境有助于提升老師的教學(xué)質(zhì)量。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了綜合的提升，將知識(shí)、水平、能力、體質(zhì)、美德、思想等多個(gè)方面進(jìn)行了融合發(fā)展，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雁，孫明.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).[m]， 小學(xué)教學(xué)研究.2008-9

[2]夏惠賢著.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究.[n]， 廣西教育出版社.

[3]廖喜梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索 [J]. 祖國：建設(shè)版；2014（4）：78-78

[4]陳中斌 . 探 究 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 中情 境 創(chuàng) 設(shè) [J]. 小 作 家 選 刊： 教 學(xué) 交 流；2014（1）：127-128

作者簡介：

馬麗萍，出生年月：1985年12月—，性別：女，民族：漢，籍貫：云南曲靖，當(dāng)前職務(wù)：班主任，當(dāng)前職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)，作者單位：師宗縣丹鳳小學(xué)，單位所在地：云南曲靖，單位所在地郵編：655700。