農(nóng)村中學地理空間概念的有效教學策略

劉麗

摘要：地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的認識，是學習和掌握地理科學知識的關(guān)鍵。從空間的角度看待一切是地理科學的基礎(chǔ)方法，并貫穿于地理教學的始終。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活實際；利用現(xiàn)有資源；填圖默圖

當前中學地理學科課程改革的基本理念是改變地理學習方式，重視地理空間思維能力的培養(yǎng)。國家教育部頒布的《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律?！?。

地理空間概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。形成正確的地理空間概念，是學習和掌握地理基礎(chǔ)知識的中心環(huán)節(jié)，是促進地理綜合能力提高的助力。農(nóng)村中學地理教學條件簡陋，學生課外知識較少，空間識別能力尤其薄弱。在長期的教學實踐中，以下方法對學生建立地理空間概念，發(fā)揮其豐富的空間想象力，感知地理空間，起到了良好作用。

一、充分利用身邊地理資源

1、實地觀察

室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征（感性認識），再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習地形這一知識，可以帶領(lǐng)學生外出的形式，觀察各種地形地貌，認識周邊地形以及特點，延伸了解地形對交通、農(nóng)業(yè)以及人們生活生產(chǎn)的影響等。

2、利用實物、模型進行演示

一個新穎、明顯的信號比常規(guī)的信號更易于記憶和提取。如學習等高線地形圖時，用生活中常見的材料如芋頭等先制作一座小山，在按照等高線的制作方法，在“小山”上描繪等高線，再把芋頭放于桌上俯視，把所看到的樣子在圖紙上畫下來就形成了該座山的等高線圖。學生通過自己動手參與活動，印象深刻，對于等高線地形圖的理解也就更清晰。

3、利用圖像、實驗演示、現(xiàn)代化教具等直觀手段

隨著科技的飛速發(fā)展，很多農(nóng)村中學也相繼用上了多媒體、電子白板等輔助教具。對于某些空間性很強的概念，我們就可以借助演示。教師可播放相關(guān)的錄像，以刺激學生的選擇性知覺，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的感性認識，幫助學生習得地理空間概念。

4、利用學生已有的生活經(jīng)驗或生活實例

課程標準建議：“地理教科書內(nèi)容的選擇與組織，應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是發(fā)生在學生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題”。體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”課程基本理念，使學生感受地理學就在身邊，地理學是鮮活而有趣的[6]。例如：初一新生剛來都會介紹來自哪里，如果把這擴大化就應(yīng)該是地球—陸地—亞洲—中國—云南省—玉溪市—華寧縣—青龍鎮(zhèn)—XX村委會—XX村，可以在世界地圖上按照以上索引尋找家的位置，讓學生理解空間有大小和包含之分，培養(yǎng)學生的空間感知能力。

5、對比遷移法

在已有的認知情況下，合理的對知識進行拓展遷移。例如，等高線、等深線、等溫線、等降水量線等幾個類似概念的學習，等高線是最先講過的概念，學生已有認知，在學后幾種線的時候，就充分讓學生比較、理解歸納，進而得出概念。通過這種遷移，鍛煉了學生的知識遷移能力，又提高了學生對知識的理解程度。

二、填圖、繪圖能進一步增強學生地理空間概念的建立

讀圖、看圖可使學生形成初步的空間概念，而填圖、繪圖能強化空間概念的形成。當學生掌握了基本的地圖知識后，教師可在課堂或課后布置適量的填圖、繪圖作業(yè)，以幫助學生消化和記憶。開始時讓學生用方格放大法繪制簡單的地圖，然后再繪復雜的地圖。這樣從基本概念，到會看地圖，再到動手繪圖填圖，最終在學生頭腦中形成比較清晰的地理空間概念。

三、默圖教學，可牢固學生頭腦中形成的地理空間概念

地理默圖，相當于其它學科的背誦、記憶，通過前面讀圖、繪圖、填圖等手段，建立了一定的地理空間概念，但還需進一步的鞏固和與運用，也就要形成學生自己的心腦地圖，這一步就必須做好默圖。例如：在教學《海陸分布》時，在讀圖、填圖完成后，應(yīng)多練習默圖，教師把掛圖收回，學生把課本、地圖冊合上，伏桌想象七大洲、四大洋的地理位置，對世界海陸分布的空間知識進一步感性化、思維化，也在學生心里、腦里形成了一幅“心腦世界地圖”，多重復訓練，也就牢固建立了地理空間概念。

地理空間思維能力貫穿了整個地理教學過程和考試，這就要求學生對空間概念的理解和熟練掌握。充分利用身邊的地理事物現(xiàn)象和學生已有經(jīng)驗引起概念教學，引導學生通過對現(xiàn)象觀察比較、交流討論、遷移、歸納概括等深化地理空間概念教學，讓學生及時應(yīng)用所學知識解釋或解決具體問題來鞏固概念教學，不斷提高學生的地理空間概念學習能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 楊友軍.地理空間思維能力培養(yǎng)[J].江西省寧都中學.

[3] 溫秀群.中學地理概念教學的有效策略[J].從化市從化中學地理科.

[4] 石偉華.高中地理空間教學[J].岷縣一中 政史地教研組.

[5] 陳凌云.幫助學生建立地理空間概念[J].南陽日報.

[6] 陳澄、林培英.義務(wù)教育地理課程標準解讀（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2012.