情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏韜

摘要：物理是初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。同時(shí)初中也是物理學(xué)習(xí)的重要階段，是高年級(jí)物理學(xué)習(xí)的基石。但是在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍采用傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解復(fù)雜抽象的物理知識(shí)，失去學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)效率低，物理教學(xué)質(zhì)量差。情景教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的直觀性，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，因此將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中物理教學(xué)中具有非常重要的意義。本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、直觀情景、生活情景三個(gè)方面出發(fā)，全面分析情景教學(xué)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期提高物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；情景教學(xué)；創(chuàng)新方法

現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)，物理教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采用的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，逐漸對(duì)教師形成依賴性，最后喪失了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。而情景教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，通過(guò)將學(xué)生帶入相關(guān)情景，產(chǎn)生直觀感知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此初中物理教師要真正把握情景教學(xué)法，將情景教學(xué)法真正落實(shí)到物理教學(xué)中。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探究落實(shí)情景教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并不能及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、及時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)能夠活躍學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力，也能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。因此作為初中物理教師，要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合章節(jié)基本內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，提出具有啟發(fā)意義和思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)知與理解。

例如，在教授《聲音的特征》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)聲音有進(jìn)一步了解，筆者向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：當(dāng)你在路上行走時(shí)，背后有一位熟人喊到了你的名字時(shí)，你不用回頭也能知道是誰(shuí)在叫你，這是因?yàn)槭裁矗?/p>

問(wèn)題二：當(dāng)人們?cè)趧≡郝?tīng)音樂(lè)時(shí)，人們能夠聽(tīng)出這段音樂(lè)中鋼琴和二胡的聲音，這是為什么？

問(wèn)題三：人們能夠通過(guò)聲音辨別說(shuō)話者的性別，這是依據(jù)什么做到的？

當(dāng)問(wèn)題一提出，學(xué)生們立即展開(kāi)探究并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了模擬，最終得出結(jié)論：人們能夠辨別不同的聲音，是因?yàn)槁曇舻囊粽{(diào)與音色不同。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強(qiáng)學(xué)生感知認(rèn)識(shí)

初中物理知識(shí)的專業(yè)性和理論性比較強(qiáng)，也涉及許多的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面臨這些理論知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)時(shí)通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此物理教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將物理課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識(shí)通過(guò)直觀的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《光的色散》時(shí)，筆者用多媒體為學(xué)生展示了光的特征，將光的分散過(guò)程與現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解到日常的光并不僅僅是白色光，而是由紅、橙、藍(lán).....等七色光組成，加深了學(xué)生對(duì)光的分散的知識(shí)理解。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強(qiáng)了學(xué)生感知認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，并與用于生活。物理就是一門發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象而產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)，與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要真正將教材內(nèi)容和相關(guān)的生活實(shí)際相結(jié)合，在進(jìn)行知識(shí)講解和傳授的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，以增強(qiáng)物理的實(shí)用性，使學(xué)生更容易理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活化的情景中有更加豐富的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《光的折射》時(shí)，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的折射深入學(xué)習(xí)，我向?qū)W生提了一個(gè)生活中遇到的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的捕魚(yú)人在用魚(yú)叉捕魚(yú)時(shí)，都會(huì)將魚(yú)叉瞄準(zhǔn)魚(yú)的前方，從而將魚(yú)捕獲，而第一次去捕魚(yú)的人，明明看到魚(yú)在水中并將魚(yú)叉瞄準(zhǔn)了魚(yú)，可是卻一條魚(yú)也捕獲不到，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生們說(shuō)道：是捕魚(yú)人技術(shù)不行，筆者便又為學(xué)生們列舉了幾種在生活中常見(jiàn)的與光的折射相關(guān)知識(shí)，并展示了其中一種，如，將一根筷子放入一杯水中，觀察筷子在水中與空氣中交界的地方，學(xué)生們觀察發(fā)現(xiàn)，筷子在水中竟然折斷了，頓時(shí)恍然大悟，筆者有對(duì)學(xué)生列舉了生活中的折射現(xiàn)象，如天上的彩虹、海市蜃樓等，從而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，到達(dá)初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

總之，物理是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，提高物理教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。因此，廣大初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、主觀情景、生活情景等方面將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中物理教學(xué)過(guò)程中，讓課堂更加生活活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使物理教學(xué)有效性取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳良友. 淺談初中物理中的情景教學(xué)[J]. 科教導(dǎo)刊，2014

[2]吳承柱. 淺談初中物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)校外教育，2017