基于構建小學數(shù)學自主學習課堂策略探究

呂超群

摘要：在小學數(shù)學教學課堂中，構建自主學習課堂也是教師教學的一個重要目標。自主學習課堂可以使學生在課堂學習中養(yǎng)成自主學習的能力及意識，使學生能夠自主完成對教學內容的學習和理解，從而增加對知識的掌握程度和運用能力，有利于學生更好地完成對教學內容的吸收和運用。并且自主學習能力是學生在學習生涯中長期發(fā)展的一項重要能力，能夠促進學生持之以恒、堅持不懈的參與到數(shù)學學習中，并對數(shù)學學習中產生的問題自主克服，提升自身數(shù)學知識水平。那么教師應如何制定策略構建小學數(shù)學自主學習課堂呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗，進行一番探究。

關鍵字：小學數(shù)學；自主學習；策略

在小學數(shù)學教學課堂中，提升學生的自主學習能力也是人才培養(yǎng)的一個重要指標。教師在小學數(shù)學教學課堂開展教學工作時，應制定合理的教學策略來構建小學數(shù)學自主學習課堂，從而提升小學生自主學習能力，促進小學生在數(shù)學課堂的學習成長，使完善小學生綜合素養(yǎng)能夠在小學數(shù)學教學課堂中得以提升。那么教師應如何制定策略構建小學數(shù)學自主學習課堂呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗，進行一番探究。

一、游戲教學，激發(fā)學生自主學習興趣

構建自主學習課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先要激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對課堂充滿興趣，才能夠在數(shù)學學習課堂主動學習，并提升自身自主學習意識。而小學生由于社會生活經驗缺乏，對數(shù)學的魅力和重要性還不了解，往往無法自己產生對數(shù)學學習的興趣。教師在開展教學工作時，可以采取游戲教學的策略，利用小學生愛玩游戲的天性，激發(fā)其對數(shù)學的興趣，從而提升其課堂學習的主動性。

筆者在教學課堂開展游戲教學的策略時，往往會根據教學內容制定不同的游戲來促進學生對數(shù)學知識的吸收理解。例如，在講《可能性》這一課時，筆者便利用了一個迷宮圖改編成迷宮游戲來對學生進行教學。筆者利用多媒體來展開迷宮，使學生只能看到迷宮的岔路口，而看不到迷宮的全部，這樣學生只能夠依據可能性來計算通過迷宮的概率，促進了學生對數(shù)學知識的吸收，并使學生感受到在游戲教學策略下課堂學習的快樂。

游戲教學的優(yōu)勢就在于切合學生的年齡特點，以一種自然的方式激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生能夠對數(shù)學產生一種發(fā)自內心的興趣，從而其主動地投入到課堂學習中，感受數(shù)學的魅力所在，產生對數(shù)學學習的興趣。并且游戲教學可以使學生在多種游戲間拓展自己的數(shù)學思維，鍛煉對數(shù)學知識的運算能力，扎實數(shù)學功底。

二、問題教學，提升學生的自主探究能力

自主探究能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，學生只有具有良好的自主探究能力，才能解決在自主學習中遇到的困難，使自身在學習生涯中的自主學習順利展開。教師在課堂教學中提升學生的自主探究能力可以展開問題教學，在課堂中通過問題來引導學生完成對教學內容的逐步推進學習，并在對問題的不斷思考中，提升自身的自主探究能力。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》這一課時，筆者便先向學生提出了簡易問題來引發(fā)學生對教學內容的思考：“同學們都學過乘法口訣，那么2×3=6這個算式中，6是2的幾倍？2的幾倍是6？”然后再進一步提出問題：“那么，在2×3這個算式中，誰是誰的倍數(shù)？誰是誰的因數(shù)？”“倍數(shù)和因數(shù)是什么關系？”這樣通過問題來使學生對教學內容展開層層遞進的思考，進而促進學生對教學內容的理解，而筆者則只對學生無法解決的問題進行引導，幫助學生解決其無法自主完成的理解內容。

問題教學的開展使學生在課堂中被動接受知識傳授的學習方式，轉變成了主動對學習內容進行探究的學習方式。這就充分體現(xiàn)了學生課堂學習的主體地位，能夠使學生充分的投入到課堂教學中，發(fā)揮自身主觀能動性，完成對教學知識的主動學習探究。從而提升對教學內容的理解程度，并能夠在課堂學習中完成對自身自主探究能力的提升。

三、分組教學，提升學生的合作學習能力

在小學數(shù)學的教學課堂中，由于小學生年紀較小，自己無法很好地完成對課堂內容的自主學習。而教師在教學時，提升其自主學習能力，可以展開分組教學，使學生以小組為單位合作學習，進而使學生能夠以合作的形式完成對教學內容的學習，先通過提升其合作學習能力，促使其自主學習能力的完善和提升。

筆者在教學課堂讓學生分組學習時，往往會根據教學內容制定不同的學習目標來提升學生合作學習的進度。例如，在講《折線統(tǒng)計圖》這一課時，筆者便讓學生將折線統(tǒng)計圖和條狀統(tǒng)計圖相對比，然后以小組為單位總結折線統(tǒng)計圖和條狀統(tǒng)計圖的不同和各自的優(yōu)點缺點，然后每小組派出一個代表，將自己的小組總結在課堂上講解出來。最后筆者在就學生的總結進行補充，幫助學生完成對折線統(tǒng)計圖的認知和理解。

分組教學是使學生以合作的形式在課堂上進行自主學習，并能夠使學生以小組合作的方式完成課堂學習任務，提升其合作學習能力，促進自主學習能力的提升。并且分組教學可以使學生在小組合作中，提升團隊合作意識和集體榮譽感，能夠使學生在小組合作學習中共同提升學習成績，使學生在小組中增加與同學的默契，進而能夠在同學之間的互幫互助下快樂地學習成長。

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學課堂構建自主學習課堂時，應根據學生的學習心理變化，綜合性制定能夠提升學生自主學習能力的教學策略。從激發(fā)學生的自主學習興趣、提升學生的自主探究能力及合作學習能力這三個方面來構建自主學習課堂，使學生能夠在課堂學習中體現(xiàn)學習的主體地位，主導課堂學習的節(jié)奏，從而能夠在課堂學習中提升自身知識水平及課堂學習效果，并促進自主學習能力的完善及提升，進而能夠在數(shù)學學習生涯中能夠有更好地發(fā)展和成長。

參考文獻：

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