幼兒園有效教學的幾點思考

王燕霞

摘要：有效教學就是要遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。那么作為幼兒園老師我們又怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到進步和發(fā)展呢？我認為，我們最主要可以從以下幾方面著手：

關鍵詞：幼兒園；有效教學；策略

一、慎重選擇活動內容。

適宜的內容是有效教學的前提。在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的年齡特點和本地區(qū)、本班的實際發(fā)展水平的教學內容。我們選擇的內容要符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗，能引發(fā)其興趣，激發(fā)幼兒學習動機，對幼兒長遠發(fā)展有益的教學內容。

例如，小班對數(shù)學的要求是理解5以內的數(shù)，那么如果你去選擇“7”作為教學，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會有效呢？當然，不排除其中有個別幼兒發(fā)展較好，能夠達到要求，但畢竟只是個別而已，大多數(shù)的幼兒依然是無法達到要求的，而有效性追求的應當是所有孩子或大多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會是個別孩子的發(fā)展。

二、切實制定活動目標。

恰當?shù)哪繕耸怯行Ы虒W的基礎。我們的目標必須是合理的，因為如果目標本來不合理，與幼兒的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。我們制定的目標應該包含三層意思：

（一）目標必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。

（二）目標必須具體、明確，可操作的，可測的，可評價的切忌太空太大。

例如，某一語言活動目標為：1.理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。2.能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。某一音樂活動目標為：1.理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。2.根據(jù)歌詞內容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。

（三）要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。

總之，在制定目標時，教師要認真把握“度”，應當遵守“跳一跳、摘得著”的原則。

三、教師應及時把握教學現(xiàn)場，適時引導幼兒

教師通常會預先設計好整節(jié)課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調節(jié)教學的進度。教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現(xiàn)場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。

在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字.其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續(xù)著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續(xù)進行這個話題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。

四、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提

幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。

一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現(xiàn)了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經(jīng)常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環(huán)節(jié)。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續(xù)操作，甚至延伸到區(qū)角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)和水平。

五、進行有效的教學反思

反思不是簡單的停留在表面現(xiàn)象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。我們很多老師的自我反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。

有效教學是我們每個教師的追求，有效教學要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說“最遠的距離是到達你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個不斷發(fā)展的時代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，成為一個有思想、有品位的教師。

參考文獻

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