情景教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的探討

王海南 王汶淇

摘要：小學(xué)生知識(shí)吸收能力強(qiáng)、可塑性高，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)能夠打好基礎(chǔ)，讓將來(lái)口語(yǔ)的交流更為順暢。英語(yǔ)與母語(yǔ)相比較有著很大區(qū)別，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有抽象難懂的感覺(jué)，為此，教師要明確英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)的意義，直視學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，通過(guò)情境教學(xué)“化難為簡(jiǎn)”，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)調(diào)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0021-02

一、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)意義

任何一種語(yǔ)言都是通過(guò)語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏、升降、輕重、高低等變化，表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者的不同情緒和態(tài)度。在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言中，語(yǔ)調(diào)是較為復(fù)雜又十分有趣的內(nèi)容，熟練掌握語(yǔ)調(diào)，能夠提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性成為考驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一大標(biāo)準(zhǔn)。

英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)主要包括：調(diào)頭，即語(yǔ)句中的第一個(gè)重音；調(diào)核，即語(yǔ)句最后一個(gè)較為突出的重音；調(diào)尾，即語(yǔ)句最后的非重音；調(diào)身，即調(diào)頭和調(diào)核中間的非重音；調(diào)冠，即調(diào)頭前面的非重音。[1]在英語(yǔ)句子的應(yīng)用中，一般調(diào)冠低，調(diào)頭高，調(diào)身平其遞降，調(diào)核有降低、升高、降升三種形式，調(diào)尾跟隨調(diào)核表現(xiàn)為低平或遞升。

語(yǔ)調(diào)的正確使用影響著情感的表達(dá)，同一個(gè)句子使用不同的語(yǔ)調(diào)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的意思，使用不當(dāng)會(huì)發(fā)生歧義或引起誤會(huì)。升調(diào)常常在疑問(wèn)句中使用，具有請(qǐng)求、委婉、客氣等意思；降調(diào)常常在陳述句、肯定句中使用，具有專(zhuān)業(yè)、權(quán)威感；降升調(diào)具有對(duì)比、含蓄、猶豫的意思。[2]比如：

She is not ↘ there？（疑問(wèn)句，表示她不在這嗎）

She is not ↗ there.（陳述句，表示她不在這）

二、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)困難的原因

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。但是在語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中小學(xué)生普遍存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)閱讀或交流中語(yǔ)調(diào)形式過(guò)于單一、生硬，輕重音沒(méi)有區(qū)分，升降調(diào)起伏不明顯等，究其根本原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師水平不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)不夠重視，而且本身對(duì)語(yǔ)調(diào)的使用存在不足，英語(yǔ)閱讀或是表達(dá)時(shí)，聽(tīng)起來(lái)較為生硬，沒(méi)有節(jié)奏感和韻律美。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是依靠模仿，教師做了不好的示范，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式陳舊

課堂中教師更多的是將抽象的語(yǔ)調(diào)的規(guī)則進(jìn)行講述、示范，學(xué)生雖然知道了這些規(guī)則，但是實(shí)際應(yīng)用中存在不足。比如：升調(diào)要升多高，在句子的哪個(gè)部分開(kāi)始升調(diào)，學(xué)生還是懵懵懂懂。學(xué)生在對(duì)話(huà)、閱讀中還是存在很多問(wèn)題，不容易提高學(xué)習(xí)效率。因此，單純依靠示范、聆聽(tīng)、模仿式的教學(xué)方式，難以滿(mǎn)足教學(xué)要求。

（三）語(yǔ)調(diào)習(xí)慣難以改變

漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言特征不同，在語(yǔ)調(diào)上也存在很大差異，漢語(yǔ)是一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，每個(gè)發(fā)音的輕重、高低對(duì)句意的影響不大，而且音節(jié)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)的節(jié)拍性。但是英語(yǔ)注重重音節(jié)拍，在語(yǔ)句中以重音為主、輕音為輔，輕重音相互交換。[3]而小學(xué)生已經(jīng)形成中文語(yǔ)言的思維定式，還沒(méi)有良好的英語(yǔ)思維模式，在輕重音的學(xué)習(xí)中容易混肴，或是在英語(yǔ)交談中夾雜嚴(yán)重的中文口音。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)中的作用

情境教學(xué)是較為先進(jìn)的教學(xué)模式，是綜合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，將枯燥、抽象的知識(shí)設(shè)計(jì)成有利于教學(xué)的場(chǎng)景，比如圖畫(huà)情境展現(xiàn)、多媒體情境還原、事物情境演示等。讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感，另外形象、有趣的場(chǎng)景還容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。[4]通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從興趣出發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于死板、枯燥，學(xué)生在課堂中無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中，思想容易走神。將情境教學(xué)融入到語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)、形象、新奇的情境再現(xiàn)，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，從而提高學(xué)生的興致，讓學(xué)生更專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的記憶力

在英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴式英語(yǔ)”普遍存在，學(xué)生只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，違背了最初的教學(xué)目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是依靠“死記硬背”，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，也限制了英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。而情境教學(xué)將知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成形象的、易懂的各種情境，學(xué)生更容易理解，也方便記憶。比如：學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)“At the zoo”時(shí)，可以播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，把知識(shí)點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生有深刻印象，從而輕松記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）提高學(xué)生的應(yīng)用能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，很少留給學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但是通過(guò)情境教學(xué)能夠?qū)⑸詈徒虒W(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如：在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行相應(yīng)對(duì)話(huà)，通過(guò)體驗(yàn)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造生活化情境

在生活中語(yǔ)言是主要的交流方式，因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，就要善于將教材內(nèi)容生活化，營(yíng)造生活化的情境，比如在學(xué)習(xí)“You like apples，dont you”的時(shí)候，教師就可以設(shè)定情境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)調(diào)的不同，來(lái)判斷語(yǔ)句的意思。情境一：去水果店買(mǎi)水果，在猶豫要不要買(mǎi)蘋(píng)果的時(shí)候，老板提出的問(wèn)題。情景二：母親和孩子在吃水果時(shí)，母親提出的問(wèn)題。這兩個(gè)情境學(xué)生在生活中都容易接觸到，也容易理解，此時(shí)可以挑選兩名學(xué)生去實(shí)際對(duì)話(huà)，去體會(huì)哪種語(yǔ)調(diào)適合哪種情境。

情境一：You like apples，↗ dont you（因?yàn)椴磺宄?，表示你不喜歡蘋(píng)果嗎？）

情景二：You like apples，↘ dont you（明知故問(wèn)，表示你不是喜歡蘋(píng)果嗎？）

（二）借助道具制造情境

想要提高小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)，實(shí)踐是很重要的。而且小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受和吸收，更多的是通過(guò)感官刺激，如果在課堂中借助一些道具，制造相應(yīng)的情境，就能勾起學(xué)生的興趣，在興致勃勃的狀態(tài)下掌握相關(guān)知識(shí)。[5]比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以把足球、籃球、兵乓球等道具拿到課堂中，提出相應(yīng)問(wèn)題“Do you like playing ↗basketball or ↘football？”，讓學(xué)生踴躍回答，并結(jié)合實(shí)際去講解在選擇疑問(wèn)句中要“前升調(diào)、后降調(diào)”。學(xué)生與教師的互動(dòng)也活躍了課堂氣氛，通過(guò)道具的刺激，學(xué)生變得積極主動(dòng)，有利于掌握和記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）利用多媒體情境帶入

如今多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)中，也要充分利用多媒體資源去調(diào)節(jié)課堂氣氛?？梢酝ㄟ^(guò)播放視頻、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等，打造豐富多彩、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容結(jié)合視、聽(tīng)多維感官刺激，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，有助于牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（四）打造游戲情境

愛(ài)玩是小學(xué)生的特性，教師可以利用這一點(diǎn)，將抽象的知識(shí)融入到趣味性強(qiáng)的游戲中，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提高英語(yǔ)能力和課堂參與度。[6]比如在語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)中可以做“拍手跺腳”游戲，也就是在語(yǔ)句或詞匯的閱讀中，重讀的地方拍手，輕讀的地方跺腳，教師提出不同的詞匯，學(xué)生一個(gè)挨一個(gè)地來(lái)做相應(yīng)動(dòng)作，像是“hard working”拍兩次手，“note book”先拍手再跺腳等等。這樣通過(guò)游戲方式掌握了詞匯的輕讀和重讀，慢慢熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)規(guī)則。同時(shí)，在游戲中激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也讓英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。

（五）競(jìng)賽性教學(xué)情境

小學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心都比較強(qiáng)，在課堂中教師可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或比賽去引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。競(jìng)賽性教學(xué)情境的營(yíng)造方式靈活多樣，比如教師列舉多個(gè)句子或詞匯，留給每位學(xué)生2分鐘的時(shí)間去閱讀，看哪位學(xué)生在2分鐘內(nèi)讀的多、讀的準(zhǔn)。這樣讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)情境教學(xué)要遵循的原則

（一）相關(guān)性

在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)，在課堂中一定要做到由淺入深、穩(wěn)扎穩(wěn)打，所有情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，都要以學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力為目的。

（二）科學(xué)性

小學(xué)生接觸最多的就是身邊的生活環(huán)境，所以，教師在情境設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生熟悉的事物為依托，讓學(xué)生感受到真實(shí)性和親切感，從而更投入。所以，情境教學(xué)設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理、貼近生活。

（三）主動(dòng)性

通過(guò)情境教學(xué)要讓學(xué)生“被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，所有的情境設(shè)定都是為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，而教師從中起到輔助的作用，只是引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。[7]當(dāng)然教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意在否定中加鼓勵(lì)，比如“你的發(fā)音很好，但是要是重讀音放在前面就更好了”，學(xué)生受到鼓勵(lì)后，更敢于在課堂中回答問(wèn)題。

（四）互動(dòng)性

在情境教學(xué)中增加互動(dòng)性，讓學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)彼此的合作與討論，激發(fā)更多的靈感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)交際能力，從而使學(xué)生在情感、能力、認(rèn)知等方面綜合發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)是十分重要的，但目前來(lái)看，很多教師在教學(xué)中單純地注重詞匯量和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略了語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。即使學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)異，但是較重的口音會(huì)讓人聽(tīng)起來(lái)不舒服或是產(chǎn)生歧義。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生理解和掌握升降調(diào)、輕重音的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，說(shuō)出一口純正的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金秋，郭錦輝.情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2016（26）：98.

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責(zé)任編輯：孫瑤