國家級護理專業(yè)慕課建設(shè)的實踐與思考

張淑艷，趙文慧，張 方，申 潔，高雅琪，董 蕾

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學院，河南 鶴壁 458030）

2012年慕課風暴在美國掀起，中國的慕課元年也在次年開啟。經(jīng)過幾年建設(shè)，2018年教育部召開發(fā)布會，推出首批490門“國家精品在線開放課程”，其中本科468門，專科22門。在本科468門課程中，有25門醫(yī)學類課程，1門護理專業(yè)課程；在22門?？普n程中，共計11門醫(yī)學及護理類課程，其中7門是護理專業(yè)課程。這打破了學校限制的在線教育模式，也給傳統(tǒng)的護理教育帶來了新的挑戰(zhàn)，如何建設(shè)精品慕課，并讓其在護理職業(yè)教育中發(fā)揮良好的作用，值得我們思考。

1 國家級慕課背景

國家級慕課是從精品課程、精品資源共享課逐步發(fā)展而來的，也順應(yīng)了新時代的職業(yè)教育要求。教育部高等教育司司長吳巖指出：教育部首批490門精品課程的認定和推出，不僅在中國是第一次，在國際上也是第一次，同時這也是教育部在貫徹落實十九大精神、努力寫好教育奮進之筆的一項重要舉措。教育改變?nèi)松W(wǎng)絡(luò)改變教育。信息技術(shù)與教育教學深度融合的新探索，給中國教育的“變軌超車”提供了重大機遇。慕課（在線開放課程）將成為世界各國爭奪下一輪世界高等教育改革發(fā)展話語權(quán)、主導(dǎo)權(quán)的一個重要陣地和領(lǐng)域，而且將成為爭奪教育對象、輸出價值觀的一個重要平臺。同時，教育部將繼續(xù)大力推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，把建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程作為深化教學改革、提高教學質(zhì)量、推進教育公平的重要抓手。到2020年，以國家名義推出3 000門“國家精品在線開放課程”和1 000個示范性虛擬仿真實驗教學項目，進而帶動1萬門慕課和5 000個虛擬仿真實驗教學項目在線運行。

2 國家級護理專業(yè)慕課建設(shè)

慕課建設(shè)是一個長期且持續(xù)的過程，國家級慕課假如在5年期間，對課程不進行完善、改進和更新，那么“國家精品在線開放課程”的稱號就會被取消。

2.1 建設(shè)平臺

現(xiàn)有的慕課建設(shè)平臺主要包括愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹等，在本次推出的490門國家級慕課中，愛課程（中國大學MOOC）占比最大，為65.71%。國家級490門慕課使用平臺統(tǒng)計見表1。使用人衛(wèi)慕課的均為醫(yī)學護理類課程，其中本科課程13門，護理課程未使用；專科課程8門，其中6門為護理專業(yè)課程，2門為醫(yī)學及護理專業(yè)基礎(chǔ)課課程。

表1 國家級490門慕課使用平臺統(tǒng)計

2.2 建設(shè)高校

在表1中明確為護理專業(yè)課程的共計8門，其中87.5%為專科課程，這也充分說明本次國家級護理專業(yè)慕課課程建設(shè)的主力為?？圃盒?，建設(shè)高校分布在山東、河北、河南、安徽、浙江、天津、重慶，山東省建設(shè)1門本科課程和1門?？普n程。

2.3 建設(shè)周期

在線課程建設(shè)周期一般為3~8個月，依據(jù)課程安排內(nèi)容而定，也有些課程為早期的精品資源共享課程，在建設(shè)周期上相對可以縮短。本次河南省建設(shè)的護理專業(yè)某課程為早期的精品資源共享課，網(wǎng)絡(luò)教學周為12周，周學時為3~5學時，建設(shè)周期為6個月。

2.4 建設(shè)要點

建設(shè)在線開放課程內(nèi)容繁多，需要考慮學習群體、學習群體能力、學習群體需求、學習效果等多方面因素。因此，在團隊選擇、課程內(nèi)容選擇、學習周期設(shè)定、學時安排、建設(shè)資源形式等多方面均應(yīng)周密籌劃。

2.4.1 建設(shè)團隊 建設(shè)團隊負責人最好為專業(yè)內(nèi)知名教師，如院士、教學名師、長江學者等。建設(shè)團隊最好為“老—中—青”梯隊設(shè)計，可以取長補短，充分發(fā)揮不同年齡階段教師的特長，在建設(shè)課程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。本次河南省建設(shè)國家級護理專業(yè)某課程的負責人為河南省教學名師，團隊成員平均年齡36歲。

2.4.2 課程內(nèi)容 慕課的受眾以學生為主，在內(nèi)容的選擇上盡量貼近本專業(yè)學生的認知需求，無論是什么課程，均應(yīng)合理安排學習總時長和學習周時長，總學習時長盡量不要超過16周，周學習時長不應(yīng)超過8學時，依據(jù)學生學習特點，合理安排課程內(nèi)容。課程內(nèi)容既相互獨立又有邏輯聯(lián)系，保證學習群體從任何一個周次開始學習都沒有學習障礙，在學習結(jié)束后又可以對該課程有思維上的邏輯認知。

2.4.3 建設(shè)資源形式 資源以微課視頻為主，附以能反映課程的宣傳片、課程概述、課程大綱、教學日歷等。課程核心資源包括微課視頻、課程教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、圖片、動畫、作業(yè)、練習題、單元測試題、學終考試題、參考資料、課外拓展資源等。

3 國家級護理專業(yè)慕課實踐

慕課的實踐是一個從選課宣傳、資源建設(shè)、學習管理、課程考核及學習者考核等多角度進行實踐的過程，下面以河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程為例進行分析。

3.1 慕課選課宣傳

隨著慕課時代的到來，大量的慕課平臺、慕課應(yīng)運而生，如何能夠突出專業(yè)特色，讓更多學習者產(chǎn)生興趣就是慕課的選課宣傳。有學習價值的選題，加之較有創(chuàng)意的慕課宣傳能夠激起學習者的學習興趣，現(xiàn)代學習的形式已經(jīng)由先前的系統(tǒng)學習逐步過渡到碎片化學習，我們也逐漸從知識學習的“農(nóng)耕形式”向“游牧形式”轉(zhuǎn)變。慕課突破了傳統(tǒng)的教學理念，河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程將既相互獨立又有邏輯關(guān)系的知識碎片整合在一起，給無論是有基礎(chǔ)知識的深入學習者還是沒有任何基礎(chǔ)的學習好奇者以學習的動力與收獲。

3.2 慕課資源建設(shè)

信息時代給了我們豐富且自由的選擇，慕課資源建設(shè)無論是從外在展現(xiàn)形式和效果還是內(nèi)在的知識提煉與編排，均應(yīng)具有較強的沖擊性，只有內(nèi)涵的課程往往會讓學習者感到疲憊，只有外在形式和效果的課程又會讓學習者收獲降低。慕課資源以微課視頻為主要載體，配合以可以更加方便自主學習的電子書、簡明的多媒體課件、關(guān)鍵步驟的三維動畫、精美準確的圖片等，以滿足學習者的學習需要。河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程共計錄制微課視頻89個，制作電子書2部、多媒體課件52個、三維動畫17個、圖片100余張，滿足了學習者的需要。

3.3 慕課學習管理

河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程自上線到現(xiàn)在為止，學習周期為3期，共計選課人次為16 229人次（具體見表2），管理的任務(wù)主要為批改作業(yè)與討論答疑，學習結(jié)束后進行證書的管理與發(fā)放。河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程同步開設(shè)了校內(nèi)同步SPOC，以更好地滿足對本校學生實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的指導(dǎo)與管理。

3.4 慕課課程考核

慕課考核與認定是一項復(fù)雜的工作，以本次國家級慕課使用最多的平臺愛課程（中國大學MOOC）為例，無論是課程介紹頁的課程公告、課程教學日歷、課程推介、課程概述等首頁的內(nèi)容，還是課程學習頁的單元微課視頻、單元作業(yè)、單元測驗等相關(guān)內(nèi)容及課程結(jié)束后的結(jié)課測試，均是課程考核的部分。課程后臺數(shù)據(jù)管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生成績管理也是課程考核的重要參考。

表2 河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程選課人次統(tǒng)計

4 關(guān)于國家級護理專業(yè)慕課的思考

4.1 如何保證教學質(zhì)量

大規(guī)模的選課人數(shù)給教學質(zhì)量的保證帶來了前所未有的考驗，首批國家級在線課程選課人數(shù)超過10萬人次的有78門，占比15.9%。調(diào)查顯示，出于興趣，完整修完一門在線課程，參加測試獲得課程證書（學分）的學習者，占所有選課者的比例并不高。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7 157人[1]。以河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程為例，開放課程3個周期，選課人數(shù)1.6萬余人，完成課程取得證書的人數(shù)不足5 000人，只是選課人數(shù)的1/4強。雖采用了計算機輔助分析、檢查、評價和學生間互學、互評等一系列的方法和手段，但遠不能保證每位學生的學習質(zhì)量[2]。相對于選課人數(shù)的眾多，教學團隊人數(shù)的不足已經(jīng)成為顯著問題，雖然每門課程可以有近200名助理教員，但是當課程人數(shù)足夠多時，這也是杯水車薪，保證教學質(zhì)量也成為慕課的重要問題之一。

4.2 如何培養(yǎng)學習者能力

現(xiàn)代慕課獲得了快速推進，平臺功能也愈來愈強大，2.0版本的慕課運用翻轉(zhuǎn)課堂方法，將錄播與直播形式進行結(jié)合，線上線下兩條線共同推進，而慕課最突出的特點就是翻轉(zhuǎn)課堂[2]。對于帶有操作性質(zhì)的課程，想要培養(yǎng)學習者的動手能力，單憑線上的課程是很難做到的。慕課的退課率很高，達90%。造成這種情況的原因很多：缺乏動機、未能理解材料內(nèi)容、無人可以求助、還有其他更重要的任務(wù)要完成[3]。河南省建設(shè)的國家級護理專業(yè)某課程的退選率雖然不高，但后臺數(shù)據(jù)顯示，中途就不再學習該課程的學習者大有人在。

4.3 對護理專業(yè)傳統(tǒng)教學的沖擊

在慕課時代，醫(yī)學教學運用慕課教學模式，就是將微課教學引入醫(yī)學教學課堂，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且加快了醫(yī)學教學改革的步伐[4]，但同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。以護理專業(yè)為例，課程知識的建構(gòu)所有院校是沒什么不同的，但作為操作性極強的護理技能操作，各個地區(qū)、各個醫(yī)院、各所學校是有著細微甚至明顯差別的。護理專業(yè)高職高專學生作為現(xiàn)有護理專業(yè)學習的主力，評判性思維能力相對較弱，當遇到慕課視頻中與所在院校教師操作的細微甚至是明顯差別時，會顯得無所適從，甚至對所學知識產(chǎn)生懷疑。作為動手性極強的護理專業(yè)，慕課時代的到來、網(wǎng)絡(luò)信息的多元化、高校的“無圍墻、無門檻”化，使得傳統(tǒng)的護理教學受到了較大的沖擊，護理教育怎樣適應(yīng)新時代的發(fā)展也是值得思考的問題。我國護理專業(yè)慕課的發(fā)展和建設(shè)剛剛起步，對傳統(tǒng)護理教育教學形式的影響才逐漸顯現(xiàn)，怎樣利用慕課促進我國高等護理教育的發(fā)展，是值得我們關(guān)注和深入研究的。結(jié)合我國護理教育現(xiàn)狀，充分利用和發(fā)揮好慕課的平臺推動作用，會使我國護理專業(yè)教育取得更好的發(fā)展。