科學(xué)教學(xué)怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

劉滿(mǎn)英

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的價(jià)值，科學(xué)的本質(zhì)是探究，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探究才能夠找出問(wèn)題的根源，科學(xué)也就是在不斷探究的過(guò)程中一步步建立起來(lái)的。小學(xué)階段是學(xué)生興趣愛(ài)好的啟蒙階段，在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生將來(lái)對(duì)科學(xué)的研究至關(guān)重要。那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣就是教師需要著重考慮的問(wèn)題。

科學(xué)的本質(zhì)是探究，但是在現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制中教師往往忽略這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的方法，然后結(jié)合理論知識(shí)，得出結(jié)論。而在傳統(tǒng)教育的課堂中，教師重視的往往是理論知識(shí)的灌輸，而不是讓學(xué)生自主去探究，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)的理解變成了枯燥無(wú)味知識(shí)的泛泛的背誦，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣喪失，就更加談不上科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)了。本文將從制定合適的科學(xué)探究主題、自主探究積極性的培養(yǎng)、交流合作在科學(xué)探究中的重要性這三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

一、制定合適的科學(xué)探究主題

科學(xué)探究要從有一個(gè)合適的主題開(kāi)始，教師在主題的制定中應(yīng)當(dāng)多下功夫。過(guò)于深?yuàn)W的主題會(huì)引起學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究興趣的喪失，過(guò)于簡(jiǎn)單的主題不能夠充分達(dá)到科學(xué)教學(xué)預(yù)期的效果。教師要根據(jù)學(xué)生小學(xué)階段掌握的信息資料，也要考慮小學(xué)生的智力水平，找出適合他們的主題，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣。教師可以選擇具有步驟性的科學(xué)探究主題，將最終的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)的小步驟，先易后難，這樣一來(lái)學(xué)生在第一個(gè)階段能夠充分收獲到獲得知識(shí)后的喜悅性，就能夠讓這種感覺(jué)支撐學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始剩下步驟的探索。

例如，在學(xué)習(xí)到“水的三態(tài)變化”這一部分的時(shí)候，水這種物質(zhì)在生活中是非常常見(jiàn)的，但是水的三態(tài)變化可能學(xué)生就沒(méi)有怎么注意到，尤其是汽化的水。這樣讓學(xué)生直接理解可能就有一定的難度，而且水的三態(tài)變化還伴隨著體積和形態(tài)的改變。所以教師就可以將這一部分的探究題目改成“探究如何讓水在三種形態(tài)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生自己動(dòng)手去研究水這種物質(zhì)是怎樣在三種形態(tài)中進(jìn)行變化的。這樣一來(lái)就可以引發(fā)學(xué)生的興趣，不要讓學(xué)生直接去探究水的三種變化，而是從如何讓三種狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變下手。讓水發(fā)生形態(tài)的轉(zhuǎn)化這種事情小學(xué)階段的學(xué)生肯定是了解的，在日常生活中也能經(jīng)常見(jiàn)到。可以用玻璃杯取滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯液態(tài)水，然后放到冰箱中進(jìn)行冷凍，使它向固態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化從冰箱中取出玻璃杯之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)冰的水從量筒中“溢”出來(lái)了，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)有問(wèn)題，為什么水變成了冰之后體積變大了。然后教師可以利用水的微觀分子模型進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩瓿烧麄€(gè)“水”部分課程的學(xué)習(xí)。這樣從一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化問(wèn)題下手，逐漸深入，就完成了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極性

科學(xué)探究這一問(wèn)題本身就需要學(xué)生的自主性，探究過(guò)程中如果沒(méi)有自主性就會(huì)很難堅(jiān)持下去。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)定位好自己的角色，教師是學(xué)生進(jìn)行探究的引路人，而絕不是全程包辦的角色。俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師完成了引路人這個(gè)角色之后就應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主地去探究、去學(xué)習(xí)。當(dāng)然這也不是說(shuō)要忽視教師親身傳授的作用，教師的教授是基礎(chǔ)，只有在教師完成教授之后，學(xué)生掌握了基本知識(shí)才能再進(jìn)行自主探究。完成科學(xué)探究的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)能夠很好地避免學(xué)生在探究過(guò)程中走過(guò)多的彎路。

三、交流合作學(xué)習(xí)的重要性

合作與交流分享是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究中出現(xiàn)的疑問(wèn)很難及時(shí)地搞清楚搞明白，這時(shí)候就需要進(jìn)行交流分享，學(xué)生通過(guò)分享自己的經(jīng)驗(yàn)就能夠及時(shí)的解決自己的問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，交流合作的方式比較單一，不能夠很好地起到教師預(yù)期的效果，課堂的教學(xué)效率較低，沒(méi)有良好的課堂秩序，表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)占據(jù)太多的主動(dòng)權(quán)，以至于其他的學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行交流等等。教師在組織課堂交流學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注意到這些問(wèn)題，創(chuàng)新課堂交流模式，尋找適合學(xué)生的課堂合作模式。比如，在交流分享開(kāi)始之前有明確的分工，每人負(fù)責(zé)什么項(xiàng)目都要事先確定好，以避免出現(xiàn)這種弊端;規(guī)定每人發(fā)言的時(shí)間，避免不擅長(zhǎng)演講的學(xué)生沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，不能夠很好地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流;再就是目標(biāo)要明確，本次交流要得出什么結(jié)果，進(jìn)行交流的目的是什么，這樣就能避免進(jìn)行無(wú)目的的交流最終使交流分享的效果不好。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)模式，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度和看法。

【作者單位：龍巖市東肖中心小學(xué)? 福建】