湯成軍

小學語文的學習包含了識字、閱讀、寫作等各方面，通過思維可視，將抽象化、模糊化的思維過程、方法轉變?yōu)樾蜗蠡⒅庇^化與具體化的思維圖例形式，將不可視的思維（思維方法與路徑）呈現(xiàn)出來，使得其清晰可見，能夠幫助理解和記憶，提升信息加工和傳遞的效能，促進小學語文教學效果和質量的提升。本文結合小學語文一年級教學實例，分析了思維可視化學習策略在小學語文中的運用和實施，從加強糾錯引導、提升閱讀能力、發(fā)展邏輯表達、有效積累應用、助力深入探究這幾個方面，分析了小學語文思維可視化學習方法的運用。

“思維可視化”技術有圖示技術（模型圖、流程圖、概念圖、思維導圖）、圖示軟件技術（XMIND、Linux、Mind manager等）。小學語文中提到的思維可視化，更多的是研究如何將知識以形象化、具體化的形式展現(xiàn)出來，如師生借助軟件作圖或動手作圖等，以提升學習效率和質量。

一、讓思維可視，加強糾錯引導

教學中常說的“因材施教”和“建構主義”，都需要結合學生知識和能力的實際情況，科學設定教學方法與策略。而如何更有效地掌握學生學習情況，是教師們較為頭疼的問題。引入思維可視化教學方法，設置一些活動，可以有效擺脫教師基于經驗進行學情預測的不足，把握學生在學習新知識時，重難點、興趣與能力生長點，以此更好地策劃教學方案。通過讓“思維可視”，學生充分展現(xiàn)自己的知識、能力與思維過程，教師及時了解、深入分析與快速應對，合理調整教學方案，有針對性地對學生進行指導和介入，實現(xiàn)高效教學。

二、讓思維可視，提升閱讀能力

小學低年級語文教學階段，閱讀教學是知識掌握的基礎。閱讀能力體現(xiàn)在理解概括和綜合分析能力這兩個方面。閱讀能力較差的學生，面對一篇文章，較難掌握知識脈絡，對文章的內涵理解也較為模糊。結合思維導圖方法，將復雜的文章細化為幾個核心部分，建立從屬、并列等一些邏輯關系，構建可視化結構，清晰地呈現(xiàn)文章內容，加深學生理解和運用。

三、讓思維可視，發(fā)展邏輯表達

小學語文教學是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一門課程，語文學科也是其他學科的基礎，需要加以重視，前提是扎實語文基礎。邏輯表達能力其作用不僅體現(xiàn)在表達或者是說話這一方面，還與閱讀和寫作有關，影響到學生各方面能力的發(fā)展。閱讀、寫作與口頭表達的基礎是思維過程，沒有良好的思維能力，那就難以形成通暢的表達。傳統(tǒng)語文教學中，鼓勵學生先想后說，通過梳理清楚脈絡，再細部加工。這是具有一定道理的。在小學語文階段進行閱讀活動時，鼓勵“思維可視”，通過提升閱讀理解能力，有效發(fā)展學生的邏輯表達能力。

四、讓思維可視，有效積累應用

小學一年級學生正處于知識和能力快速增長的階段，由于他們年齡小，所掌握的知識和方法還不夠，需要進一步積累、沉淀，將接觸到的大量知識、語言現(xiàn)象與事件素材等，經過去粗存精，積少成多，不斷積累形成自己的知識，從而扎實語文基礎。小學一年級語文學習是起步階段，需要學生將零散的知識和語言材料，逐步構建成集成塊，構建成知識網絡庫。為幫助學生積累和應用，鼓勵學生集腋成裘，引入思維可視化學習方式，運用畫知識樹、構建知識網絡圖與概念圖的方式，幫助學生將零碎的知識串聯(lián)起來，以此由點到鏈、由鏈到面，逐漸構成系統(tǒng)的知識體系，扎實語文根基。

五、讓思維可視，助力深入探究

思維可視化方法還可以由教師設計與展示，學生基于教師的引導進行深入學習和探究。新課改提出以后，提問是教學過程中師生增加互動的方法，但是無序和零碎的提問使得教學效果并不明顯，很多課堂只是圍繞課文內容和主旨進行分析，未考慮到學生的主體地位和思維過程。由此，需要引入思維可視化學習方法，打造開放探究式學習活動課堂，基于“思維可視”主旨，設計教學主問題，讓學生自主探索、經歷和發(fā)現(xiàn)，拓展學生的思維空間，提升學生創(chuàng)新能力。

讓思維可視，即引導學生運用圖像、符號、動作等多種手段，形象生動、界面直觀、深入淺出地表達自己的思維過程。思維可視化學習方法踐行了新課改中以學生為本教學思想，它改革了以往傳統(tǒng)的教學模式，轉變教師教學為學生自主探究學習過程和方法，更加關注學生獲得知識與能力的過程，重視學生學習能力、技能的發(fā)展，因此成了現(xiàn)階段語文教學的新命題，有待教學工作者深入研究與探索，更好的完善，為培養(yǎng)更多新時代人才而努力。

【作者單位：沭陽縣錢集中心小學? 江蘇】