基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學(xué)探究

肖海燕

[摘 要]? 英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的部分，也是學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)閱讀的必由之路。課外閱讀課應(yīng)有利于學(xué)生提高閱讀能力，全面提升核心素養(yǎng)。初中英語課外閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相融合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，知行合一。

[關(guān)鍵詞]? 初中英語;核心素養(yǎng);課外閱讀;學(xué)科育人

一、引言

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。這是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。2014年教育部關(guān)于《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》的意見中提出了研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！八仞B(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，從本質(zhì)上來說，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問題。

二、英語閱讀素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵

英語閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識四方面構(gòu)成，而閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。這一框架將抽象的閱讀素養(yǎng)概念解析為具體的知識、能力、信念、態(tài)度等，為素養(yǎng)落實(shí)提供了實(shí)踐抓手。同時(shí)，對閱讀品格的強(qiáng)調(diào)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中重能力培養(yǎng)、輕動(dòng)機(jī)情感的弊病，體現(xiàn)了語言發(fā)展的目的是為了人的成長這一教育終極目標(biāo)。為了適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生通過與多模態(tài)文本的積極互動(dòng)，解碼、理解和表達(dá)意義所需的必備品格和關(guān)鍵能力。本案例內(nèi)容為南京大學(xué)出版社出版的英語話題課外閱讀系列《中學(xué)英語閱讀導(dǎo)航》八年級下冊第十四單元“Time Enough？”本節(jié)課外閱讀課達(dá)成了學(xué)生能正確對待、合理處理時(shí)間的目標(biāo)，最終促成學(xué)生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升。

三、基于核心素養(yǎng)的英語課外閱讀課實(shí)踐

Step1： Lead in （導(dǎo)入）

→ The growth of Audrey Hepburn

Socrates： Know yourself， and then you can understand life.

首先，筆者用一幅圖來導(dǎo)入。師：看到這幅圖，你想到了什么？有學(xué)生回答說像鐘，有學(xué)生回答說像人，也有學(xué)生回答說像一位正在奔跑的人。接著，筆者展示了赫本的一生成長圖。一方面，可以讓學(xué)生對這個(gè)人物有初步了解，牛津英語九年級上冊課本中將會(huì)出現(xiàn);另一方面，說明歲月不饒人的道理。緊接著筆者的提問是：你認(rèn)為你的時(shí)間足夠嗎？你能否明智地使用時(shí)間？同時(shí)展示古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的一句話：Know yourself， and then you can understand life.這句話也正是本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[設(shè)計(jì)意圖]

基于學(xué)科素養(yǎng)之“理性思維”。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;理性務(wù)實(shí)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、規(guī)范行為等。

Step 2： Engagement（參與）

Stimulate the students to talk about the topics.

Words：

（1）You may want to hang out with friends， read a book， or just daydream.（P103）

（通過上下文邏輯推理：閑逛）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （通過構(gòu)詞法猜測：做白日夢）

（2）These are the big things that you always should consider first when making a plan.（P103）

（通過上下文邏輯推理：考慮）

（3）Only use leftover time for things that are less important.（P103）

（通過常識和經(jīng)驗(yàn)猜測：剩余的）

Sentences：

（1）Wouldnt it all be easier if time were like a DVD that you could slow down， speed up， fast-forward， or go backwards？ （P102）? （減速、加速、快進(jìn)、倒退）

（2）My mum told me to break a big job into smaller ones. I find it really helps.（P104）

（把一份大的工作分成若干小份）

（3）Since high school， I find myself more and more tight with time. Now Ive found my way to beat the problem—after-school sports. （P104） （已找到解決問題的方法）

[設(shè)計(jì)意圖]

首先讓學(xué)生找出4篇文章的標(biāo)題，并提問學(xué)生：你能猜出這4篇文章的主旨大意嗎？

在理解每個(gè)段落之前，筆者設(shè)計(jì)了猜測單詞、短語甚至句意的技能儲備練習(xí)。單詞可以通過構(gòu)詞法猜測、通過上下文邏輯推理以及通過常識和經(jīng)驗(yàn)猜測;句子的理解可以通過上、下文識別詞義，理解句子時(shí)可根據(jù)文中、句中的同義、反義、同等、同位關(guān)系做出判斷。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的語言結(jié)構(gòu)來獲取、處理和傳遞信息的能力。基于學(xué)科素養(yǎng)之“勇于探究”。培養(yǎng)學(xué)生有百折不撓的探索精神，能夠提出問題、形成假設(shè)，并通過科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論等。

Step 3：Appreciation（欣賞）

How to find the main ideas？ （請說出在文章哪里可以找出主旨句？哪一句？）

Main idea： （請嘗試在文中找出一個(gè)詞，或自己想出一個(gè)詞填空，概括大意）

Passage One： Plan time __________. Passage Two： Use time __________.

Passage Three： Save time ________. Passage Four： Important things _________.

How to find the main ideas？

Main idea：

Passage One — Plan time effectively

Passage Two — Use time wisely

Passage Three — Save time properly

Passage Four — Important things first

[設(shè)計(jì)意圖]

首先，提問學(xué)生在文章的哪些位置可以找到主旨大意。然后，讓學(xué)生說出能夠代表主旨大意的句子，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主旨?xì)w納。小組從各個(gè)不同角度用自己的觀點(diǎn)闡述所讀內(nèi)容的體會(huì)，由此較好地達(dá)到閱讀理解效果。培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文章的主旨。分別為：Plan time effectively; Use time wisely; Save time properly; Important things first.基于學(xué)科素養(yǎng)之“創(chuàng)意表達(dá)”。培養(yǎng)學(xué)生具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識;具有生成和創(chuàng)造美的能力;能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。

Step 4：Exchange（交流）

交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組間互助：Report and solve the difficult problems in this unit.

Topic One：Whats the difference between have-to-dos and want-to-dos？（交流匯報(bào)）

Topic Two： Are you a last-minute person？ Why？（交流匯報(bào)）

Topic Three： How much time can you save in your daily life？ How？（交流匯報(bào)）

Topic Four： Do you have plans in your daily life？（交流匯報(bào)）

[設(shè)計(jì)意圖]

首先，讓學(xué)生熟悉為4篇文章所設(shè)計(jì)的4個(gè)問題。然后利用小組合作學(xué)習(xí)方式交流閱讀過的作品或文章，準(zhǔn)備需要研究的內(nèi)容。每個(gè)小組根據(jù)所讀話題內(nèi)容準(zhǔn)備一個(gè)問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所讀過的作品或文章?；趯W(xué)科素養(yǎng)之“合作擔(dān)當(dāng)”。培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神;對自我和他人負(fù)責(zé);履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公正等。

Step 5：Extension（拓展）

開展辯論活動(dòng)：對于中學(xué)生而言，時(shí)間足夠嗎？

Debate （辯論）

Argued for （正方） vs? Argued against （反方）

Time is enough.? ? ?vs? ?Time isnt enough.

辯論規(guī)則：

◆交代立場? I think ... /I dont think ...

◆自由辯論? In my opinion， ... （state facts）

◆雙方攻辯? I dont agree with you./ I dont think so ...

◆觀眾提問? I have a question to ask ...

[設(shè)計(jì)意圖]

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論，辯題為：時(shí)間足夠嗎？先確立正反方，然后交代辯論規(guī)則。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中不僅要重視語言形式本身的學(xué)習(xí)，而且要更加重視“以言行事”能力的培養(yǎng)。采用辯論的方式來深刻思考閱讀內(nèi)容，達(dá)成閱讀目標(biāo)。接著，教師用一首題為“時(shí)光”的詩歌使學(xué)生在課外閱讀中逐步形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“歲月不饒人”的道理以及認(rèn)清自己的重要性。

An English poem

Time

To realize the valve of ONE YEAR

ask the student who has failed a class.

To realize the value of ONE MONTH，

ask a mother who gave birth to a premature baby.

To realize the value of ONE WEEK，

ask the editor of a weekly newspaper.

To realize the value of ONE HOUR，

ask the lovers who are waiting to meet.

To realize the value of ONE MINUTE，

ask a person who missed the train.

To realize the value of ONE SECOND，

ask a person who just avoided an accident.

Treasure every moment that we have！

Step 6：Conclusion（總結(jié)）

Conclusion： Time and tide wait for no man（歲月不饒人）

Dont waste time. What matters most is how you see yourself.

[設(shè)計(jì)意圖]

基于學(xué)科素養(yǎng)之“健全人格”。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和管理自己的情緒;有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀;積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系并具備健全的人格。

Step 7：Homework（作業(yè)）

[設(shè)計(jì)意圖]

基于學(xué)科素養(yǎng)之“適性發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生正確判斷與評估自我;依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向;有計(jì)劃、高效地分配和使用時(shí)間與精力;具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)力。

四、英語閱讀素養(yǎng)的核心理念及解析

（一）學(xué)生閱讀能力與閱讀材料難度匹配

學(xué)生閱讀的文本材料要比自己的閱讀水平稍高一些，文本的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。本節(jié)課外閱讀課的內(nèi)容為南京大學(xué)出版社出版的A Guide to English Reading 八年級下冊第十四單元的內(nèi)容。一個(gè)單元有4篇話題相同形式不同的文章，每篇文章中有一定的生詞量及較長的句子。學(xué)生可以按小組在對每一篇全文有整體印象的前提下進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題和觀點(diǎn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）以學(xué)生為中心進(jìn)行課程整合

教師在閱讀教學(xué)時(shí)可通過課內(nèi)外課程整合提高閱讀效率。本單元的話題為時(shí)間，筆者在教學(xué)時(shí)使用了奧黛麗·赫本的一生成長圖讓學(xué)生感受時(shí)間的流逝，而介紹赫本的一生是初中牛津英語的文本內(nèi)容。此外，在閱讀教學(xué)中筆者沒有將4篇文本分開處理，而是一直在統(tǒng)一整合中進(jìn)行教學(xué)，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極閱讀體驗(yàn)

學(xué)生閱讀的重點(diǎn)在于理解文本的意義，與文本對話，體驗(yàn)閱讀樂趣，其次才是學(xué)習(xí)語言。

本節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)筆者采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，通過大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言活動(dòng)的過程中主動(dòng)參與、欣賞、交流、拓展、總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。本單元提供多樣化的正反例子，通過學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)，學(xué)生知道要為自己建造一種充滿感受、思索和行動(dòng)的時(shí)鐘。達(dá)成閱讀活動(dòng)的三個(gè)層次：語言層次、信息層次和思想層次。

五、英語閱讀素養(yǎng)的導(dǎo)向及運(yùn)用

（一）語言能力

“語言能力是指在社會(huì)情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托”。在本節(jié)課外閱讀課中，教師充分開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識建構(gòu)陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個(gè)人見解和情感的能力。

（二）文化品格

“文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向”。（程曉堂，2017）可見，文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。在本節(jié)課中，教師對學(xué)生們的時(shí)間意識進(jìn)行了正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的行為取向。

（三）思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價(jià)值判斷”。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，而是與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)了辯論環(huán)節(jié)：Time is enough. vs Time isnt enough. 學(xué)生們就自己所獲取的觀點(diǎn)提出批判性的問題，形成自己的觀點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力”。教師在課堂上以單元話題為基點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多熟悉的話題情境，激活學(xué)生已有的真實(shí)語料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

初中英語課外閱讀課的目標(biāo)為：以文化基礎(chǔ)為底蘊(yùn)，以自主發(fā)展為階梯，以社會(huì)參與為載體，最終培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學(xué)目標(biāo)為樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理。在英語課外閱讀課的教學(xué)中，教師可以利用課堂，結(jié)合多元化的評價(jià)主體、多樣化的評價(jià)形式、多維化的評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。通過不斷地探討、對比、點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步優(yōu)化自己的課外閱讀過程，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].學(xué)科課程與教材，2016（5）.

[2]馬黎.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作測試：流程與運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）.

[3]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[4]冒曉飛.基于核心素養(yǎng)的英語課外文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（10）.

[5]張金秀.運(yùn)用分級閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的理念和實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）.