基于微課的高中生物教學(xué)實(shí)踐探索

吳天偉

摘要：微課是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，同時(shí)也是傳統(tǒng)的生物教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段有效融合的代表。本文首先探討了微課的含義和特點(diǎn)，然后從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)探討了微課在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

一、微課的內(nèi)涵簡(jiǎn)析

微課是一種全新的教學(xué)模式，采用視頻和音頻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，微課完全符合新課標(biāo)的要求，是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課的教學(xué)時(shí)間雖然短小，但是卻有著完整的教學(xué)過(guò)程、明確的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)的重點(diǎn)突出，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。微課的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是單節(jié)課的課程時(shí)間短。這是微課最為直觀的特征，一節(jié)微課的時(shí)間長(zhǎng)度大約為5分鐘到8分鐘，最長(zhǎng)的一般不會(huì)超過(guò)10分鐘。由于時(shí)間長(zhǎng)度的限制，所以微課必然會(huì)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出現(xiàn)顯著的差異。

二是在教學(xué)內(nèi)容上突出重點(diǎn)。由于微課的時(shí)間比較短，因此在制作微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須要考慮到每節(jié)課的課程容量，在內(nèi)容安排上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出就顯得尤為重要。因此在選擇內(nèi)容的時(shí)候，微課通常針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題，或者問(wèn)題的某一個(gè)方面，如某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)合理犧牲內(nèi)容的廣度來(lái)拓展內(nèi)容的深度，微課才不至于變得泛泛而談，沒(méi)有觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

三是在使用、制作和傳播上更加方便。微課采用視頻和音頻作為主要的載體，以互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為傳播渠道，因此是一種貼合于現(xiàn)代人生活方式的課程學(xué)習(xí)方式。在制作上，教師由于不需要學(xué)生的參與，只需要利用電子產(chǎn)品，使用視頻和音頻錄制軟件就可以制作微課，操作起來(lái)更加方便。在傳播上，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將微課上傳到網(wǎng)站、QQ群、微信群和各種媒體平臺(tái)當(dāng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，傳播渠道更加多樣化。在使用上，學(xué)生只需使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)就可以獲取相關(guān)的微課資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。

二、構(gòu)建高中生物微課體系

作為一種重要的輔助教學(xué)模式，微課可以全面和高中生物的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)階段發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）微課在課前教學(xué)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)對(duì)于高中生物教學(xué)而言具有重要的意義，而課前預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中卻是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)通常要依靠學(xué)生自主完成，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能借助于教材等一些有限的材料來(lái)進(jìn)行。且不說(shuō)大部分的學(xué)生都不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就算是學(xué)生有這種愿望，由于可供學(xué)習(xí)的材料不足學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往也不夠理想，很多在課前學(xué)生就應(yīng)該弄明白的問(wèn)題最終還是要靠教師在課堂上進(jìn)行講解，影響到了課堂教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)效果。而隨著微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，教師在課前教學(xué)中缺席的現(xiàn)狀就得以改變。通過(guò)教師制作的微課，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中得到教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高課前預(yù)習(xí)的效果。例如在《光合作用的原理和應(yīng)用》這一部分內(nèi)容的教學(xué)前，教師就可以將與光合作用有關(guān)的概念、人類對(duì)于光合作用探究的歷史等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和背景材料通過(guò)微課讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行前置，從而為課堂教學(xué)擠出更加充裕的時(shí)間進(jìn)行更加深入的知識(shí)講解。可以看出，微課可以在一定程度上改變學(xué)生課前缺失的現(xiàn)狀，提高課前預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中微課同樣也可以發(fā)揮出重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于板書(shū)的依賴程度高，在課堂教學(xué)中教師要花費(fèi)大量的時(shí)間在寫(xiě)板書(shū)上，而學(xué)生也同樣要花不少精力在抄板書(shū)上。這樣不但浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還使得教師和學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注板書(shū)，精力被分散了，影響到教學(xué)的效果。雖然演示文稿等多媒體教學(xué)手段使教師從板書(shū)當(dāng)中解放了出來(lái)，但是其在教學(xué)中的局限也是極為顯著的，學(xué)生注意力分散的問(wèn)題仍然得不到解決。而通過(guò)以視頻為載體，教師可以將文字、圖片、音頻和影像集合起來(lái)，從而構(gòu)筑其教學(xué)的情境，對(duì)于教師引入新課，引出學(xué)習(xí)問(wèn)題有很大的幫助。由于可以提前制作，教師在課堂上不需要占用額外的時(shí)間，使教師能夠更加專注于課堂知識(shí)的深入講解。例如，在進(jìn)行與《DNA分子結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師就可以在微課中插入與NDA有關(guān)紀(jì)錄片片段，從而作為引出課堂學(xué)習(xí)的材料。同時(shí)還可以三維建模技術(shù)，制作DNA的三維模型，將DNA的堿基配對(duì)等知識(shí)嵌入其中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

（三）微課在課后教學(xué)中的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)要么依靠學(xué)生自主完成，要么需要教師占用課堂教學(xué)的時(shí)間。如果依靠學(xué)生自主進(jìn)行，復(fù)習(xí)的效果難以保障；而依靠教師在課堂上占用課堂的時(shí)間進(jìn)行就會(huì)使得高中生物教學(xué)的任務(wù)更加緊迫。而微課就是一種可以提高教師在課后復(fù)習(xí)中的參與度，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)又不會(huì)擠占課堂教學(xué)時(shí)間的有效途徑。通過(guò)微課，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于教師的依賴程度就會(huì)大大降低，就算教師不在場(chǎng)，學(xué)生也可以得到正確的解答。另外，微課也可以作為在課后進(jìn)行拓展教學(xué)的途徑，教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，將相關(guān)但是教材中沒(méi)有涉及到的，同時(shí)學(xué)生感興趣的生物學(xué)內(nèi)容制作成微課，供學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望有很大的幫助。

總之，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入微課對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性具有一定的幫助。在微課開(kāi)展的前期，教師和學(xué)校應(yīng)該對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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