目的驅(qū)動下的語用學(xué)習(xí)

逯虹

摘要：帶小學(xué)語文以來，時常感到自己教學(xué)疲勞，一個反復(fù)被強調(diào)的問題，在舉一反三的過程中，學(xué)生往往還是會出錯。似乎在學(xué)習(xí)文本時掌握的知識真的就只能就篇而論，一旦延伸到課外，尤其是讓他們運用到寫作中，就一問三不知了。因而，學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移、運用成為了我的一處心病，急于醫(yī)治。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用困境；語用學(xué)習(xí)

身處一線的教師往往會發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時間內(nèi)，我們把更多的精力投入到了對字詞句篇、修邏文等知識的講解，而真正的語言運用方面的練習(xí)卻微乎其微。如果你問我，這樣做有什么不可以，畢竟講順了內(nèi)容，學(xué)生理解了才好運用呀？是的，我確實不能直接反駁你，但以我的經(jīng)歷而言，長期如此，我們就會面臨一群死讀書、讀死書的孩子們了。其實，早在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，語文課程就曾被明確定義為 “一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。綜合性、實踐性，不就是在說要我們注重知識的內(nèi)化、遷移嗎？甚至，語文課程的定義其實在給我們做一種導(dǎo)向，那就是語文課程不應(yīng)再僅僅被定義在語義學(xué)范疇，而應(yīng)該更側(cè)重于語用學(xué)。我們的課堂不應(yīng)該花大比重逐字逐句地講解，而應(yīng)該由學(xué)生的內(nèi)化生成為主體。這其實不也正符合時下“以學(xué)生為課堂主體”的教育理念嗎？

這樣想，我們首先得壓縮我們學(xué)文的時間，但不能影響學(xué)生理解的結(jié)果，解決這個問題效率是關(guān)鍵。很多老師可能會說，這個我早就意識到了，但具體操作起來我們又會犯難。其一，上課學(xué)生時常走神，注意力不夠集中，我們學(xué)習(xí)的同時還得兼顧課堂紀(jì)律，保證學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生參與進來，先學(xué)懂再讓學(xué)生把知識內(nèi)化、遷移。其二，學(xué)生把知識內(nèi)化、遷移最后運用必須得有表現(xiàn)的載體。而現(xiàn)在的學(xué)生懶于動手，把老師布置的作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)，好不容易寫完，卻是有量無質(zhì)的作業(yè)，根本沒有把語言運用落到實處。誠然，實際情況確實如此，以語文課程的重頭戲作文為例，很多學(xué)生上課先不學(xué)，讓寫又不寫，你如何能讓他練習(xí)著運用語言文字，達(dá)成語文課程的目標(biāo)呢？因此，我把這種情形定義為學(xué)生的“語用困境”，當(dāng)然，面對這種困境，我一度手足無措。不過有幸，我在一次培訓(xùn)中聆聽了一節(jié)張祖慶老師的作文課，對于“語用困境”有了茅塞頓開的感覺。

張祖慶老師在教授部編教材三年級作文《我有一個想法》時，由一個短片開篇，將學(xué)生的觀察能力、思考能力、語言能力和動手寫作能力串成一線。讓孩子們通過一節(jié)課，了解到想法的產(chǎn)生是經(jīng)由“現(xiàn)象---思考---建議”這一路徑。短短的45分鐘，張老師對學(xué)生的影響絕不僅僅是這一堂作文課程，而是他們面對現(xiàn)今社會現(xiàn)象所產(chǎn)生出對應(yīng)的思考辦法。在即將結(jié)束課程時，張老師問了一個問題，他說：“小朋友們，你想把你的想法運用到哪里去呢？”通過張老師的引導(dǎo)，孩子們清楚地知道自己的想法是有價值的，它們可以被發(fā)表、被運用。這一節(jié)課，看似是在交給學(xué)生如何去表達(dá)想法，實際上教授的卻是一種將寫作聯(lián)系生活的思維。更重要的是：每個學(xué)生都被激起了寫作的欲望，因為那是有價值的勞動。

其實不論是人教版、北師大版或是現(xiàn)在即將統(tǒng)一的部編教材，寫作最終要達(dá)成的目的都不應(yīng)該只是一節(jié)課來完成的。教師在傳播知識的同時，更應(yīng)該傳遞的是思想，正因為掌握了這種思想，才能夠真正做到會用、能用。張老師在之后的講座中提到一個“重構(gòu)”概念，他肯定了教材在應(yīng)用文上的重視程度，但同時指出應(yīng)用文的寫作中互無關(guān)聯(lián)的問題。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)了某項技能，而因長久不用，自然而然就會生疏。張老師在說這一點時，我的心里猛地震動了一下，這不就是如何讓學(xué)生真正動起來的關(guān)鍵嗎？看看我們現(xiàn)在的生活：學(xué)生學(xué)習(xí)了寫請假條，然而真正請假的時候卻是家長用手機請假；學(xué)生學(xué)習(xí)了寫書信，然而真正用來交流溝通的卻是微信、QQ；學(xué)生學(xué)習(xí)了寫觀后感，然而電影之后又有幾個人能夠動筆寫下來具有實際意義的觀后感？這樣的情況之下，也就不難理解我們的學(xué)生不會運用所學(xué)，真正做到融會貫通的現(xiàn)狀了。

明確了學(xué)生“語用困境”的原因，就不難對癥下藥了。

首先，要讓學(xué)生走出“語用困境”，必須得先讓教師做到教學(xué)聯(lián)系生活。所有文學(xué)作品都來源于生活而高于生活，我們平日里講授的名家名篇也是如此。學(xué)習(xí)文章時，不妨多找找文本與生活銜接緊密的點，讓學(xué)生有興趣、愿參與到課堂之中，以減少走神兒的概率，提高聽講效率。

其次，要讓學(xué)生走出“語用困境”，適當(dāng)?shù)哪康尿?qū)動是很重要的。我們的學(xué)生之所以把作文當(dāng)做任務(wù)完成，究其緣由，不過是不知道它的可用之處，不明其重要性，自然引不起重視。以作文為例，我們在學(xué)習(xí)寫作時，一定要讓孩子首先明白為什么寫，寫來做什么用。當(dāng)寫作建立在實際意義之上，孩子們自然也會覺得自己的勞動成果是有價值的，那么 “任務(wù)”一說，也就無從談起了。

細(xì)想語文學(xué)習(xí)，其實無非是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)名家名篇獲取信息，能懂得更多，學(xué)得更多，將所學(xué)聯(lián)系生活，真正做到運用起來，表達(dá)自己的思想。但要想真正落實這一目標(biāo)，在這個過程中作為教師，我們還需要時不時地創(chuàng)造些場景，為學(xué)生添置些火力。比如當(dāng)你提倡學(xué)生多讀書時，如果能時不時搞場知識競賽，或許能推進他的學(xué)習(xí)動力；當(dāng)你要求孩子聲情并茂地讀課文時，如果能偶爾辦場朗誦比賽，或許能提高他讀書的積極性；那么當(dāng)然，當(dāng)你讓孩子真情實感地寫作文時，如果能讓他寫的東西產(chǎn)生具體的價值，無疑能增強孩子的寫作欲望。我們不得不承認(rèn)聯(lián)系生活的、有目的的學(xué)習(xí)會比強制性的任務(wù)更易于被學(xué)生所接受，因而，我認(rèn)為讓孩子化被動為主動，真正愿意去走出“語用困境”，自己愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，把語言運用落到實處，目的驅(qū)動無疑是個很好的辦法。