網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下的高中物理教學(xué)策略

雷紫容

摘要：筆者從自身高中物理實踐教學(xué)的經(jīng)驗出來，提出“利用現(xiàn)代通訊，了解學(xué)生情況”“使用多媒體基礎(chǔ)，吸引學(xué)生注意”“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建虛擬實驗室”等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下進(jìn)行物理課程教學(xué)的策略，希望能夠為其他一線的高中物理教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；高中物理；現(xiàn)代通訊；多媒體基礎(chǔ)；虛擬實驗

技術(shù)的發(fā)展帶來的是社會的進(jìn)步，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)達(dá)的條件下開展高中物理知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將物理知識與多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相融合，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化改革，從而實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

一、利用現(xiàn)代通訊，了解學(xué)生情況

現(xiàn)代通訊技術(shù)是伴隨移動終端技術(shù)的發(fā)展而來的，在當(dāng)前進(jìn)行高中物理知識教學(xué)的過程中，教師可以使用現(xiàn)代通訊技術(shù)構(gòu)建與學(xué)生的溝通渠道，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的改進(jìn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》這節(jié)課的教學(xué)前，教師可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件來輔助教學(xué)。在課下，教師根據(jù)《牛頓第一定律》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)牛頓第一定律的主要內(nèi)容”的作業(yè)，并通過微信聊天軟件將預(yù)習(xí)的作業(yè)情況傳達(dá)給學(xué)生，使得班級中的學(xué)生能夠在課下的同一時間接受到教師所布置的作業(yè)。之后，學(xué)生按照教師所布置的《牛頓第一定律》這節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)展開預(yù)習(xí)，并在完成預(yù)習(xí)活動之后，將自己的預(yù)習(xí)效果以及在預(yù)習(xí)牛頓第一定律的相關(guān)知識中產(chǎn)生的問題，通過原教師發(fā)送作業(yè)的渠道，傳達(dá)給教師，從而使得物理教師能夠及時了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行《牛頓第一定律》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的針對性。在教師教學(xué)《牛頓第一定律》這節(jié)課之后，教師還可以使用微信與學(xué)生取得聯(lián)系，幫助學(xué)生解答到課堂中遺漏的疑惑，促進(jìn)學(xué)生對《牛頓第一定律》這節(jié)課中的知識進(jìn)行深化。不難看出，在進(jìn)行高中物理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)構(gòu)建與學(xué)生之間的溝通渠道，從而及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生解答疑惑，實現(xiàn)物理知識的有效教學(xué)。

二、使用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生注意

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的最早形式就是多媒體技術(shù)，在當(dāng)前信息化不斷加快的進(jìn)程中開展高中物理知識的教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)將多媒體應(yīng)用在教學(xué)中，促進(jìn)物理知識的多樣化呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《光的折射》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體進(jìn)行課堂的教學(xué)。在課堂的開始，教師使用多媒體當(dāng)中的視頻播放器，播放實際生活中光的折射現(xiàn)象，使學(xué)生在色彩豐富、聲情并茂的視頻中，將注意力放在《光的折射》這節(jié)課當(dāng)中。之后，教師使用PPT當(dāng)中的圖片展示功能，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中的知識框架進(jìn)行展示，從而使學(xué)生在課堂的開始就對本節(jié)課當(dāng)中的主要內(nèi)容有所了解，并且能夠更好地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。之后，教師使用圖文結(jié)合的形式講述“介質(zhì)的折射率”等概念，提高學(xué)生對本節(jié)課當(dāng)中主要概念和定律的認(rèn)知。最后，教師可以使用flash動畫的形式，將光的折射現(xiàn)象進(jìn)行模擬，從而使得學(xué)生在直觀光的折射路徑中，深化對《光的折射》這節(jié)課中知識的認(rèn)知。顯而易見，在進(jìn)行高中物理知識教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體作為教學(xué)的工具，促進(jìn)知識的多樣表達(dá)，能夠在提高學(xué)生課堂注意力的前提下，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建虛擬實驗室

在高中物理實驗當(dāng)中有許多實驗是當(dāng)前高中生無法通過親身參與的形式來完成的，針對這部分的實驗，如果教師采用的實驗教學(xué)形式不當(dāng)，那么會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，同時，降低物理實驗的課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)，能夠幫助物理教師構(gòu)建虛擬實驗室，促進(jìn)學(xué)生在不降低學(xué)習(xí)實驗興趣的前提下，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《自由落體運動》實驗教學(xué)的過程中，由于該實驗當(dāng)中所涉及的器材是當(dāng)前高中院校所欠缺的，因此，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生以前身參與的形式完成實驗。在傳統(tǒng)模式下，教師往往采用講述式的形式展開教學(xué)，但是，學(xué)生會因為《自由落體運動》實驗教學(xué)過程的單調(diào)性，而降低學(xué)習(xí)實驗的興趣，也就造成本實驗的教學(xué)效果不高的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)為教師解決了這一難題，在當(dāng)前信息化背景下開展《自由落體運動》的實驗教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中找到該實驗的視頻，并將其帶入實驗教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的實驗視頻進(jìn)行觀看，從而在直觀、動態(tài)的實驗操作中，提高對實驗流程、實驗結(jié)果的認(rèn)知，實現(xiàn)《自由落體運動》實驗的高效教學(xué)。顯然，在進(jìn)行高中物理實驗教學(xué)的過程中，教師從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找資源進(jìn)行虛擬實驗室的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)實驗的興趣，提高實驗教學(xué)的效果。

總而言之，當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，在信息化的背景下開展高中物理知識的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理知識進(jìn)行融合，從而促進(jìn)物理課堂的改革，實現(xiàn)現(xiàn)代化物理課堂的構(gòu)建。

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