花兒自有開放的時(shí)候

李麗霞

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師都希望能把自己心中的每一個(gè)好詞，一個(gè)好句，一篇美文，一個(gè)名篇，都向?qū)W生傾囊相授，但往往又苦于學(xué)生的不“領(lǐng)情”而大動(dòng)干戈，勞氣傷神。如何才能應(yīng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就要老師花一點(diǎn)心思，在行為上履行“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和組織者”的理念，把眼光放遠(yuǎn)點(diǎn)，心胸更寬一些，給學(xué)生寬裕一點(diǎn)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的視域更寬闊點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有趣點(diǎn)，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：善用；閱讀；思考；花開

作為老師，我們要相信，學(xué)生是有靈性的，是有可塑性的，只要稍微點(diǎn)拔，就能點(diǎn)燃他們思維的火花；只要我們耐性的等待，那一個(gè)個(gè)花蕾定能綻放。

一、善用課前五分鐘

課間的十分鐘是學(xué)生調(diào)節(jié)的最佳時(shí)間，但卻是最讓老師頭疼的事。因?yàn)閷W(xué)生一下課，就會(huì)在走廊瘋跑，把課堂40分鐘的壓抑全部釋放出來(lái)，到下節(jié)課上課鈴響了，還意猶未盡，心還不能平息。如果老師立刻講課，那只會(huì)對(duì)著亂哄哄的課堂說(shuō)教，收不到一點(diǎn)成效；如果看到這“熱鬧”場(chǎng)面，氣上心頭，對(duì)著學(xué)生狂轟濫炸一番，課堂上取得了暫時(shí)的平靜，但老師元?dú)獯髠?，學(xué)生也沒(méi)了心情，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，只有老師一人在唱“獨(dú)角戲”，就像“老牛拉破車”，老師沒(méi)氣，學(xué)生沒(méi)勁。如何解決這頭疼的難題？既不讓老師勞神傷氣，又不會(huì)打擊學(xué)生的士氣。我在課堂上向?qū)W生說(shuō)了一個(gè)冠冕堂皇的理由：“老師覺得你們已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，應(yīng)該有很強(qiáng)的自覺性。那怎樣能檢查到這種自覺性呢？要老師提醒嗎？要班干部監(jiān)督嗎？老師認(rèn)為都不用，我相信你們能自我約束，教師只提一個(gè)要求：就是上課鈴響了，我們的讀書聲能跟著一起響，可以嗎？”“一石激起千層浪”，我這方法還管用，大部分學(xué)生都響亮地回答“能行”。個(gè)別幾個(gè)看到大勢(shì)所趨，也一起附和，教師“打蛇隨棍上”，“那這考驗(yàn)就從明天開始。”“好！但我們可以讀什么？”“可以讀《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》、語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞、日積月累等。具體讀什么由你們自己定?！?/p>

作了一番的動(dòng)員，老師不就是了事，真的把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師還是要來(lái)監(jiān)管的。上課鈴響了，老師就要出現(xiàn)在課堂內(nèi)，不是來(lái)批評(píng)，而是來(lái)大力贊揚(yáng)?！澳憧茨衬扯嘧杂X，把與老師的承諾記牢了?！薄澳憧茨衬匙x得多響亮?！薄澳憧茨衬匙x得多投入?！崩蠋熞痪滟潛P(yáng)，勝過(guò)大量的興奮劑，被贊的讀得更大聲，沒(méi)被表?yè)P(yáng)的立刻也拿起了書本，加入到讀書的大潮中。五分鐘后，老師就要叫停，并要對(duì)這課前讀書進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小結(jié)，當(dāng)然還是以贊為主，給學(xué)生大派“糖果”，學(xué)生心里甜滋滋的，下一次就會(huì)更積極，上課鈴聲沒(méi)響，要讀的書本早就準(zhǔn)備好了。

現(xiàn)在，課前讀書已成了我班一道亮麗的風(fēng)景線。更讓人開心的是，鈴聲還沒(méi)響，只要老師提前到課堂準(zhǔn)備，響亮的讀書聲就是學(xué)生對(duì)你最好的歡迎詞。

二、還學(xué)生閱讀思考的時(shí)間

課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便從被動(dòng)地接受中解脫出來(lái)，回到應(yīng)有的主體地位。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了”；有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)可以看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”；有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動(dòng)”了起來(lái)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對(duì)話就會(huì)敞開心扉。正是在這一系列閱讀實(shí)踐中，使得學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，實(shí)踐了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生“想”開來(lái)

《新課標(biāo)》提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，無(wú)疑指明了只有多讀書，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在語(yǔ)文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)出真情實(shí)感。教學(xué)《新型玻璃》一文，課文講隨著科技日新月異的發(fā)展，各類發(fā)明創(chuàng)造也在不斷出現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生想像，假如你是一名發(fā)明家，你會(huì)為人們發(fā)明創(chuàng)造一種怎樣的產(chǎn)品，解決人們生活中的困擾？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個(gè)性見解：我要發(fā)明音樂(lè)玻璃，這樣人們隨時(shí)都能聽到自己心中最美的音樂(lè)；我要發(fā)明空氣凈化玻璃，這樣我們就能生活在清新的環(huán)境中，不用受到各類污染空氣的毒害；我要發(fā)明聲控玻璃，只要向它發(fā)出指令，玻璃就會(huì)出現(xiàn)各種美麗的畫面……學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來(lái)，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽的童年詩(shī)篇。學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。

課堂本來(lái)就是一塊教育的芳草地上，老師們?cè)谶@里默默揮灑辛勤的汗水，孕育幼苗，都期望其能綻放，結(jié)果。只要我們給他們充足的雨露，燦爛的陽(yáng)光，還有耐心的等候，這花兒總會(huì)在陽(yáng)光之下，風(fēng)雨之后傲然綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1].人民教育出版社語(yǔ)文教師教學(xué)用書