培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)情感，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

馬玉梅

兒童具有強(qiáng)烈的求知欲望，求知欲望又與興趣有著直接的聯(lián)系. 要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，提高教學(xué)效果，教師必須以兒童實(shí)際生活對數(shù)學(xué)的需要，充分利用數(shù)學(xué)本身存在的許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘等特點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生心理，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)培養(yǎng)兒童的興趣. 學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才會有勁兒，才會積極參與教學(xué)過程，自覺學(xué)習(xí)，積極思維，克服困難，使自己經(jīng)常處于緊張、艱苦、輕松、快樂的學(xué)習(xí)滿足中. 從低層次的趣味萌發(fā)到高層次興趣的提高與發(fā)展，是教師在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷激發(fā)、長期培養(yǎng)、持續(xù)強(qiáng)化的結(jié)果.

一、動之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基礎(chǔ). 動之以情，似乎與數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及，目前仍有一些數(shù)學(xué)教師尚未走出這一誤區(qū). 任何一門課程，學(xué)生之所以喜歡都與該科教師動之以情有關(guān). 學(xué)生喜歡某位老師，同樣也會喜歡他教的課程，數(shù)學(xué)課也不例外. 只有老師動之以情（包括數(shù)學(xué)思想教育、講課熱情、耐心輔導(dǎo)、積極對學(xué)生的評價(jià)，等等），才能了解學(xué)生，理解學(xué)生，觸及學(xué)生的精神需要，才能與學(xué)生心心相印，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能以學(xué)生的角色有預(yù)見性地帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂，在循循善誘、適時(shí)啟發(fā)的良好課堂氛圍中，把學(xué)生的思維過程緊緊地“栓”在老師的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使學(xué)生不斷地動腦、動口、動手，掌握學(xué)習(xí)方法、獲得知識，從而轉(zhuǎn)化為能力. 教育家第思多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”這里的激勵、喚醒、鼓舞很重要的一點(diǎn)就是教師的動之以情，以情引趣，產(chǎn)生師生共鳴. 尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更需要這種情感的驅(qū)動，他們最容易體驗(yàn)到這種情感的力量所在，因此，教師的積極情感，對取得良好地教學(xué)效果具有特別重要的意義，但又必須始終體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中.

二、導(dǎo)入新課的手段要新穎，從頭激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”. 導(dǎo)入新課的手段新穎，學(xué)生就會耳目一新，注意力集中，有探數(shù)學(xué)萬花筒之趣. 教師的積極導(dǎo)向，可把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行動. 如低年級：“開火車”口算， “補(bǔ)數(shù)”湊十的游戲引入，能寓學(xué)于樂，使學(xué)生知難而進(jìn)；中高年級：設(shè)疑引入，學(xué)生就會追根求源，打破砂鍋問到底（如教師讓學(xué)生寫出多個不同的三位數(shù)，老師一眼就可以看出哪些數(shù)能分別被2，3，5整除，在學(xué)生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具學(xué)具實(shí)物的引入，直觀形象，使得學(xué)生手腦并用，容易在趣中獲得抽象概念和建立空間觀念；生活實(shí)例的引入（如讓學(xué)生比賽誰畫的圓最圓？在似圓非圓中引入圓的教學(xué)），喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的實(shí)踐和追求，體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)……教材不同，引入方法也各異，但都突出了一個“新”“奇”，其目的都是為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣. 這起始的一步作為教學(xué)手段，決不可忽視. 正如蘇霍姆林基所說：“思維是從吃驚開始的” 因此誰激發(fā)了學(xué)生的興趣，誰就贏得了學(xué)生的情感，贏得了教學(xué)的主動權(quán)，獲得教學(xué)成功的可能.

三、抓住知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的樂趣

教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程則是幫助學(xué)生獲得成功的過程. 當(dāng)知識遇到遷移時(shí)，教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)（如加法向乘法遷移，相同數(shù)的連加是連接點(diǎn)），使學(xué)生感覺到自己是個偉大的發(fā)現(xiàn)者為自己自豪；當(dāng)知識點(diǎn)橫向引導(dǎo)發(fā)展時(shí)，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)思維途徑. 找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)（如較復(fù)雜的平均數(shù)應(yīng)用題，是平均問題的深化，二者之間的結(jié)合點(diǎn)：總數(shù)量÷總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)），啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度找出解題思路，獲得一題多解、一題多變、一法多用的解題能力. 使他們既看到熟悉的千變?nèi)f化的有趣規(guī)律，又不斷地體驗(yàn)到揭示數(shù)學(xué)奧秘的樂趣. 學(xué)生常興奮地說：“這題我終于做對了！”就是經(jīng)過艱苦的努力，獲得成功的愉悅反應(yīng)；當(dāng)知識轉(zhuǎn)折時(shí)，學(xué)生難以由具體到抽象形成概念或建立空間觀念時(shí)，教師必須為學(xué)生提供大量的有趣的材料，架起思維間的“橋梁”，幫助學(xué)生完成（觀察、操作、分析、比較）從實(shí)物→特征→圖形三者之間的兩個過渡，借助直觀的感知建立抽象的概念，激起他們善思、精思，正確推導(dǎo)出公式，掌握計(jì)算法則，于實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力. 使得他們的形象思維能力和抽象思維能力得到同步和諧的發(fā)展，也驅(qū)動了他們異想天開創(chuàng)造的意向，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣.

四、利用教學(xué)信息反饋的機(jī)會，增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)信息反饋的目的，主要還是幫助尚未取得成功的學(xué)生再次獲得成功. 因?yàn)橐淮纬晒Φ臋C(jī)會可以十倍地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，百倍地提高學(xué)習(xí)興趣. 就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)某一知識而言，人與人之間的差異是普遍存在的. 同一班級的學(xué)生也會因智力的不同，知識結(jié)構(gòu)等多方面原因，而存在著好、中、差，難免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生某些知識和能力的障礙. 這些障礙雖點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又確實(shí)會影響以后的學(xué)習(xí)，甚至還會給他們造成嚴(yán)重的心里壓力，消弱他們對數(shù)學(xué)的興趣和信心. 所以在這關(guān)鍵的路口，教學(xué)信息的反饋就成了“扶一把、推一下、鼓鼓勁、努努力、終成功”的好時(shí)機(jī). 教師應(yīng)針對他們的障礙點(diǎn)，給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，多為他們設(shè)置成功的契機(jī)，多給他們精神上的鼓勵，盡可能地避免他們不受或少受挫折，使他們處在思維較暢通，心情較愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，加深對新知識的理解和鞏固. 當(dāng)他們有了成功的情緒體驗(yàn)也就消除了畏懼的心理，克服了學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣，使興趣在經(jīng)歷過努力的成功中得到增強(qiáng)和提高.

總之，在數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，只要學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，人人就都獲得一定的成功，并于成功中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；個個能體驗(yàn)到知識有使人變得崇高的力量，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和強(qiáng)化，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果起到了積極作用.

張國莉

摘要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式往往會打壓學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的思維，喪失學(xué)生積極求索的欲望。因此，不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；教學(xué)質(zhì)量

面向?qū)W生，面向生活，面向社會，把課程由理性的、抽象的科學(xué)世界回歸到直觀的、形象的生活世界，這確實(shí)是課程理念的一大飛躍。那么做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何把握這一理念，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓兒童感受到現(xiàn)實(shí)的、活生生的、有用的數(shù)學(xué)，來激發(fā)兒童熱愛數(shù)學(xué)的情感，真正使兒童產(chǎn)生“我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，樹立“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會與做法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，幫助兒童利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受“活生生”的數(shù)學(xué)。

小學(xué)兒童已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且天性好奇，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿求知欲。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！蔽以诮虒W(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以趣激思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，探索新知識，不斷充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受活生生的數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)第一冊內(nèi)容“同樣多”的概念時(shí)，先出示一排五個杯子，讓學(xué)生在每個杯子里放一把湯勺，接著提問：杯子和湯勺同樣多嗎？為什么？然后拿出一把湯勺再問：杯子和湯勺還同樣多嗎？為什么？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生頭腦中就很容易建立一一對應(yīng)的表象，理解“同樣多”以及“多與少”的概念。

又如，在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了加深學(xué)生對基數(shù)和序數(shù)兩重含義的理解，我讓若干名學(xué)生到前面站成一排做游戲：請從左數(shù)的前四個同學(xué)給大家唱支歌，請從左數(shù)的第四個同學(xué)給大家背首詩，請某某同學(xué)上來和前邊從右數(shù)的第四個同學(xué)握握手等。這樣通過生動有趣的游戲活動，寓教于樂，大家輕松快樂的學(xué)會了區(qū)分“幾個”和“第幾個”，同時(shí)更感受到活生生的數(shù)學(xué)就在身邊。

又如學(xué)完“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加、減法”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上了一節(jié)別開生面的生活數(shù)學(xué)課“我們的校園”。這是孩子們最熟悉的生活內(nèi)容，以課外活動為素材，場景現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容豐富，信息很多：有跳繩的、踢球的、賽跑的、拔河的、踢毽子的，還有出板報(bào)的等。我一幕幕出示這些生活情景，讓大家通過觀察、數(shù)數(shù)、計(jì)算、比較、提問題等一系列活動，鞏固學(xué)過的數(shù)和加、減法以及多些、少些等知識。孩子們爭先恐后、躍躍欲試，因?yàn)樗麄兏惺艿健皵?shù)學(xué)就在身邊”，我能行！

再如學(xué)完1—5的乘法口訣后，我引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)口訣編成手指操，采用獨(dú)自、同桌合作和前后四人合作三種形式來演繹口訣，非常形象直觀。孩子們邊誦口訣邊用手指表示，特別興奮快樂，很輕松地熟記了口訣，更加深了對乘法意義“幾個幾”的理解。

二、實(shí)踐生活，促使兒童運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，感受“有用的數(shù)學(xué)”。

“學(xué)以致用?！睌?shù)學(xué)知識就是源于生活而最終服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)性科學(xué)，更有其特殊的實(shí)用價(jià)值。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的需要，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力，這也是現(xiàn)代公民必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。為此，我就經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法讓學(xué)生把所學(xué)用于生活實(shí)踐，在探索和解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新，感受“有用的數(shù)學(xué)”。

例如，學(xué)完“千克和克的認(rèn)識”后，我讓學(xué)生回家寫數(shù)學(xué)日記，內(nèi)容是稱量或調(diào)查各種東西的重量，如蔬菜、水果、食品、藥品、化妝品、文具、玩具以及家人體重等等。然后在課堂上交流評價(jià)，既加深了對所學(xué)“千克和克”的體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查能力。

又如學(xué)完“長方體 、正方體、圓柱和球的認(rèn)識”后，我讓學(xué)生找來一堆這些形狀的物品“想象拼”，看誰拼的東西最多：有的拼汽車，有的拼坦克，有的拼機(jī)器人，還有的拼小動物……學(xué)習(xí)“對稱圖形”后，我又讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，剪出各種各樣的漂亮圖案來展示。孩子們欣賞著自己的“作品”，體嘗著創(chuàng)造的樂趣，感受著數(shù)學(xué)的妙用，高興地又蹦又跳。

再如學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”后，請每位同學(xué)回家測算自己家的實(shí)際住房面積。還如學(xué)過小數(shù)的四則計(jì)算后，我有意設(shè)計(jì)一些數(shù)據(jù)信息不全的問題，讓同學(xué)自己收集、補(bǔ)充、嘗試解決。例如“10元錢可以買多少千克蘋果？”這是一個開放性問題，學(xué)生要完成此題，首先必須到市場上收集蘋果的價(jià)格信息，然后挑選出價(jià)格最便宜和最貴的，再計(jì)算出可買蘋果的千克數(shù)范圍。就這樣在生活中學(xué)，在生活中用，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，也增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的“死海”！實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。只是那些對生活還一知半解的學(xué)生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學(xué)對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有理”、“數(shù)學(xué)有用”。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須“獨(dú)具匠心”，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展示在課堂中，使兒童眼中的數(shù)學(xué)不在是枯燥乏味的數(shù)字，而是活生生的富有情感的東西；同時(shí)更要重視引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題，體嘗成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的妙用，使兒童在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，更加的熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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