情感在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

田艷梅

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科且具有很強(qiáng)的人文性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面有著重要的作用。同時(shí)，新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀正確導(dǎo)向的全新教學(xué)要求。因此加強(qiáng)情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透顯得尤為迫切。本文從挖掘語文教材、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境和結(jié)合生活實(shí)踐三方面出發(fā)，分析和探究情感在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；滲透策略

情感是學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而愉悅學(xué)生的身心，提升學(xué)生的審美情趣。與此同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的思想情感，加強(qiáng)情感在小學(xué)語文教學(xué)中的滲至關(guān)重要。但是當(dāng)前有很多語文教師受應(yīng)試教育等教學(xué)觀念的影響，只注重學(xué)生成績的提升，忽略了對(duì)學(xué)生的情感和情操的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須要充分利用語文學(xué)科中的情感因素，將情感滲透到語文教學(xué)的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和價(jià)值觀。

一、挖掘語文教材，把握教材情感因素

語文教材是教學(xué)活動(dòng)的主要來源和依據(jù)，當(dāng)前語文教材中包含了諸多具有豐富思想情感的文本或者內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生展開情感教育的重要因素。因此小學(xué)語文教師要充分挖掘和利用語文教材，把握教材中的情感因素。具體來說，語文教師需要深入透徹的理解教材中每篇文章的具體內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上挖掘文章的深層內(nèi)涵中所蘊(yùn)含的情感因素，并利用自身的情感將教材中的情感因素發(fā)揮出來，感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語文教材良好的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而做到以情動(dòng)人、情知交融。

例如，在教授《地震中的父與子》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生們將情感融入到語文學(xué)習(xí)中，筆者通過挖掘教材中的情感因素進(jìn)行授課，首先，筆者為學(xué)生們介紹了課文的中心思想，然后再讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容找出哪些是關(guān)鍵性語句，哪些句子與中心思想所對(duì)應(yīng)。待學(xué)生們找出這些內(nèi)容后，筆者便讓學(xué)生們談一談自己的感受。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過挖掘語文教材，把握教材的情感因素，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

一般情況下，小學(xué)生的年齡和認(rèn)知無法產(chǎn)生對(duì)事物深刻的情感體驗(yàn)，從而使情感在語文教學(xué)中的滲透發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。而創(chuàng)設(shè)情境能夠有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解，所以，小學(xué)語文教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示、角色扮演還原文本、有感情的朗讀等途徑來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，渲染出良好的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因素，喚醒學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，讓小學(xué)生對(duì)文本中的情感因素有更加深刻地體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透。

例如，在教授《觀潮》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生們的感官認(rèn)知，筆者在上課后，利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境，在視頻中，潮水滾滾而來，在潮水向岸邊涌進(jìn)時(shí)，受到了地形的影響，潮水開始變得更加洶涌，形成的巨浪高高躍起，這就是錢塘江潮。在學(xué)生們觀看結(jié)束后，趁著學(xué)生們高漲的情緒，筆者讓學(xué)生們?cè)俅伍喿x課文，感受作者筆下的錢塘江潮。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)了學(xué)生感官認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

語文由生活而來最終也會(huì)回到生活中去，只有加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系才能讓語文教學(xué)更加具有生機(jī)與活力。因此，小學(xué)語文教師要充分結(jié)合生活實(shí)踐，合理引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去觀察和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受語文知識(shí)與實(shí)際生活的貼近性，這樣就會(huì)使他們更加細(xì)心地感悟生活，從生活中捕捉奧妙，進(jìn)而使學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中打開情感的源頭，能夠?qū)崿F(xiàn)情感因素在小學(xué)語文教學(xué)中的全面滲透，讓學(xué)生充分感受其中的情感因素，有效豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《去年的樹》這一篇課文時(shí)，為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們開展了一次課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們觀察生活周邊的細(xì)微變化，尋找那些事物是發(fā)生了變化，如，上學(xué)路上的花叢，路邊的大樹等，然后再讓學(xué)生們感受，自己非常熟悉的環(huán)境突然發(fā)生變化，自己喜歡的大樹、花叢突然消失了，自己會(huì)是怎樣的心情呢？當(dāng)學(xué)生們遇到這樣的問題后，立即結(jié)合生活中的體驗(yàn)進(jìn)行感悟。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過結(jié)合生活實(shí)踐，有效豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。

總之，情感是語文的靈魂所在，加強(qiáng)情感在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，也是彰顯語文魅力的有力武器。因此，小學(xué)語文教師要以飽滿的情感投入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過挖掘教材情感因素、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、結(jié)合生活實(shí)踐等途徑來加強(qiáng)情感在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，也促使小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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