核心素養(yǎng)視域下的高中語文閱讀教學(xué)初探

廖超良

摘要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸被淘汰，取而代之的素質(zhì)教育，為此在高中語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)得到了更多重視。有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，對高中生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。在核心素養(yǎng)視域下，借助合理途徑優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)效果，刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

引言：

眾所周知，閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生個人文化素養(yǎng)，突出語文魅力的直接手段。教師要在實際教學(xué)過程中，全面落實立德樹人的教育理念，逐漸激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和積極向上的意志力。全力借助高中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其日后成長進(jìn)步奠定夯實基礎(chǔ)。

一、全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了進(jìn)一步在高中語文閱讀教學(xué)中，貫徹落實核心素養(yǎng)，首先要做的就是，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，促使其可以積極參與閱讀教學(xué)，主動配合教師提高課堂整體質(zhì)量和教學(xué)效率。其次，教師要在日常教學(xué)中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)職能，幫助高中生掌握更多閱讀技巧，拓寬語文視野。讓學(xué)生在自主閱讀中，深入分析感悟，進(jìn)而提高自身閱讀水平，達(dá)成踐行核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，針對《邊城》這一部分閱讀內(nèi)容的教學(xué)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)影片，牢牢吸引學(xué)生的課堂注意力，高度集中。這種圖聲并茂的教學(xué)方式，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，促使其積極進(jìn)行自主閱讀探索，優(yōu)化語文閱讀效率，還能夠讓高中生在直觀理解中，加深對文章主旨的感悟，有效降低語文閱讀難度。

教師可以讓學(xué)生利用課余時間，搜集故事的發(fā)生背景，以及主人公翠翠、儺送、天保等人物性格特點。然后結(jié)合自身理解，進(jìn)行分角色扮演，進(jìn)而充分感受自然孕育下的田野風(fēng)光，以及淳樸干凈的心靈和人格。同時，在享受優(yōu)美文學(xué)藝術(shù)中，凈化學(xué)生人性和觀念，促使學(xué)生可以在復(fù)雜的社會背景中，保存純凈的本心，彰顯正向積極的人格魅力。這樣一來，學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和綜合水平，能夠得到良好提升，同時還可以有效提升高中生的核心素養(yǎng)的，構(gòu)建高中語文閱讀高效課堂。

二、實施任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)模式中，教師通過精講、細(xì)評的方式，單方面向?qū)W生灌輸閱讀知識點和中心思想。學(xué)生在這種教學(xué)背景下，很難調(diào)動自主閱讀積極性，發(fā)揮個性思維，主觀能動性受到嚴(yán)重抑制，不利于核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的高效滲透。[1]結(jié)合實際閱讀教學(xué)內(nèi)容，以及高中生的真實閱讀基礎(chǔ)和吸收理解能力，布置合理任務(wù)，令高中生可以在求知欲的驅(qū)使下，主動探索閱讀知識，探尋閱讀任務(wù)的答案。

例如，閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師就可以結(jié)合實際教學(xué)情況，布置以下任務(wù)：首先了解林黛玉和賈寶玉的性格特點，以及人物背景經(jīng)歷，其次分析賈府眾人對林黛玉到來的真實想法，然后試著總結(jié)以后的故事發(fā)展情節(jié)和結(jié)局。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式閱讀中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹敢?，同時對任務(wù)完成進(jìn)度深入檢查，詳細(xì)點評。這種高中語文閱讀教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，活躍其聯(lián)想思維，進(jìn)而達(dá)到提升核心素養(yǎng)實用價值的教學(xué)效果。

三、促進(jìn)語文閱讀生活化教學(xué)

要想從根本上滿足高中生的差異需求，提高語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)價值，合理引進(jìn)生活化教學(xué)，必不可少。讓學(xué)生可以在具體閱讀活動中，充分拉近與實際生活的距離，便于高中生在語文閱讀中，受到濃厚生活氛圍的熏陶，感悟語文知識的實用魅力，強(qiáng)化學(xué)生對語文閱讀活動的參與意識。[2]結(jié)合課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，促使學(xué)生在語文閱讀生活化教學(xué)中，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以及責(zé)任意識和學(xué)以致用能力，對高中生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

例如，針對《中國建筑的特征》這一閱讀素材的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時所見過的建筑物特征，以及文中對古代建筑細(xì)節(jié)的描寫方法。利用高中生熟悉的事物，引發(fā)學(xué)生的閱讀探索興趣，豐富學(xué)生閱讀視野和知識積累的同時，熟練掌握古建筑文化。此外還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其日后全面發(fā)展做好鋪墊。

四、加強(qiáng)課外拓展閱讀活動

要想借助高中語文閱讀教學(xué)，踐行核心素養(yǎng)，僅憑課內(nèi)閱讀教材研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要充分開展課外拓展閱讀活動。一方面解放高中生被禁錮的思想和視野，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，另一方面可以讓學(xué)生涉及更廣泛的閱讀領(lǐng)域，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)和個人進(jìn)步發(fā)展，都起到直接的影響催化作用。為此，教師可以推薦學(xué)生在課余時間，讀一些具有教育意義的作品，像是人物傳記、百科全書、科普讀物等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，同時幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗。[3]

如果是鍛煉學(xué)生的寫作技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些《青年文摘》、《作文指導(dǎo)大全》等作品。提升高中生的文學(xué)素養(yǎng)，可以推薦學(xué)生閱讀《繁星》、《老人與?！?、《假如給我三天光明》等，切實滿足學(xué)生的不同需求。除此之外，教師還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行在線閱讀，種類更齊全，操作更方便，而且能夠充分吸引學(xué)生的閱讀熱情，是提升高中生良好閱讀品位的直接手段。

結(jié)束語：

總而言之，核心素養(yǎng)視域下，教師務(wù)必要通過多元化有效手段，逐漸在高中語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣及核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在開闊視野，積累經(jīng)驗的同時，優(yōu)化個人閱讀水平，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.

[2]劉曉明.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（20）.

[3]曲兆秋.以高中閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].長江叢刊，2017（23）：101-101.